論情景教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張悅洪

(廣東省珠海市斗門區(qū)城南學(xué)校 廣東 珠海 519145)

情景教學(xué)是以生動(dòng)形象的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教學(xué)情景是直觀與抽象、感性與理性、教材與生活的橋梁，利用教學(xué)情景能化解形象與抽象、新知與舊知、感性與理想之間的矛盾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1.物理情景對(duì)初中物理教學(xué)的重要意義

有助于培養(yǎng)學(xué)生探究與應(yīng)用知識(shí)的能力。情景教學(xué)是將新課程理念應(yīng)用于物理教學(xué)的突破口，它改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，從具體情景出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、操作物理實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知物理規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、社會(huì)實(shí)踐能力。因而，可以通過物理實(shí)驗(yàn)、生活場(chǎng)景、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)物理情景，在物理情景中引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象的成因、思考現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力。

有助于提高學(xué)生的物理興趣。生動(dòng)活潑、貼近生活的物理情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象有更深刻的理解。物理新課標(biāo)也指出，物理教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，通過生動(dòng)活潑的物理情景激發(fā)學(xué)生的物理興趣，使學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景的途徑

2.1 用物理實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理情景。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理公式、物理規(guī)律等都以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)有助于克服見“理”不見“物”的傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，使學(xué)生獲得第一手物理資料和數(shù)據(jù)。因而，在物理教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生親自參與到物理實(shí)驗(yàn)之中，通過聽、看、觸、嗅等獲得具體而豐富的直覺體驗(yàn)，為學(xué)生理解和把握物理規(guī)律創(chuàng)造條件。

2.2 用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景。物理知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的也是解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的物理情景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中愉快地探究物理問題。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”一課時(shí)，可以提問一些生活情境問題讓學(xué)生思考：為什么將竹竿斜伸到清水中時(shí)，竹竿看上去會(huì)變彎曲？再如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時(shí)，可以讓學(xué)生思考以下問題：人為什么踩到西瓜皮、香蕉皮、桔子皮等果皮時(shí)容易滑倒？為什么行駛在泥濘的道路或雪地上時(shí)，汽車輪胎容易打滑？然后引導(dǎo)學(xué)生思考“如何增加或減少摩擦？”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究問題的能力。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在物理現(xiàn)象教學(xué)中，其主要目的是凸顯物理過程的探究，從而幫助學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師需要處理物理現(xiàn)象與教學(xué)的關(guān)系，切忌側(cè)重物理現(xiàn)象教學(xué)，而忽視了對(duì)現(xiàn)象的研究，弱化了學(xué)生概括能力的培育，不然，學(xué)生僅僅看到物理現(xiàn)象，卻沒有把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在初中物理現(xiàn)象教學(xué)過程中，教師所展示的現(xiàn)象應(yīng)與物理問題有一定的因果聯(lián)系。如將一木塊立于平面車上，當(dāng)拉動(dòng)小車后，這一木塊也跟著車子共同運(yùn)動(dòng)。而當(dāng)小車碰到障礙物忽然停下運(yùn)動(dòng)時(shí)，小木塊會(huì)從車上翻倒下來。在此實(shí)驗(yàn)中，小木塊翻倒，不能很好地體現(xiàn)物體將繼續(xù)保持原運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因?yàn)?，翻倒這一本身則是小木塊運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。而若在車上平放小木塊，那么在車子忽然停下時(shí)，小木塊則會(huì)“沖出”小車上，這一現(xiàn)象更貼合教學(xué)內(nèi)容。其次，在物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教學(xué)中，教師需展示的現(xiàn)象需具備直觀性與目的性，并突顯主要矛盾，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)需要的物理表象。如滾擺實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確滾“滾擺運(yùn)動(dòng)變化”是觀察對(duì)象，而“運(yùn)動(dòng)過程中能的轉(zhuǎn)化”則是觀察目的。

2.4 用物理故事創(chuàng)設(shè)歷史情境。在物理發(fā)展史上，有許多名人軼事、物理故事等，可以將這些物理故事融入物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)阿基米德、牛頓、伽利略、伽利略等物理學(xué)家的思想方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)萬有引力時(shí)，可以向?qū)W生講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事：晚上牛頓在蘋果樹下思考問題，忽然有個(gè)蘋果從樹上落下來，于是，牛頓開始思考“為什么所有東西失去支撐必然會(huì)墜落？”，最后牛頓發(fā)現(xiàn)任何兩個(gè)物體之間都有引力，而且這種引力與距離的平方成正比，這就是著名的萬有引力定律。在學(xué)習(xí)浮力原理時(shí)，可以向?qū)W生講述阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力原理的故事。

總之，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，對(duì)推進(jìn)初中物理教學(xué)改革具有重要意義。因而，教師應(yīng)通過生活情景、物理實(shí)驗(yàn)、物理故事等創(chuàng)設(shè)物理情景，通過生動(dòng)活潑的物理情景提高物理教學(xué)的有效性。