小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題及改進(jìn)策略研究

王景華

(甘肅省和政縣草灘小學(xué) 甘肅 臨夏 731200)

隨著學(xué)校教育的進(jìn)行，作業(yè)也進(jìn)入了教育者的視野。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)校一天的學(xué)習(xí)后，教師仍就會布置大量的作業(yè)，這也使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。對于小學(xué)生而言，心智和身體都處于發(fā)育的時期，過大的作業(yè)壓力必然會影響身心的健康發(fā)展。小學(xué)生書包越來越重，數(shù)學(xué)作業(yè)過多難辭其咎。課程改革的提出，讓我們意識到傳統(tǒng)的作業(yè)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，在輕松愉悅中掌握數(shù)學(xué)知識，獲取知識和能力的共同發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的存在的問題

1.1 弱化對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的變式訓(xùn)練。在筆者進(jìn)行的調(diào)查中，數(shù)學(xué)作業(yè)中梯度訓(xùn)練不明顯。通過筆者在實習(xí)學(xué)校的課堂觀察，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時并沒有考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，全班同學(xué)的作業(yè)都一樣，并沒有沒有區(qū)分。在筆者的問卷調(diào)查中，也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，有將近80%的同學(xué)表示老師布置的作業(yè)全班都一樣。根據(jù)以上調(diào)查的現(xiàn)象，學(xué)生在寫作業(yè)時可能出現(xiàn)以下的狀況：如果題目簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會存在“吃不飽”的現(xiàn)象，而這樣的題型設(shè)計往往適合基礎(chǔ)差的學(xué)生；如果題目復(fù)雜，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會存在“吃不消”的情況，而這樣的題型設(shè)計往往適合基礎(chǔ)好的學(xué)生。這樣也不符合教育要面向全體學(xué)生，教育要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

1.2 基礎(chǔ)知識作業(yè)形式單一。在筆者的調(diào)查中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式比較死板。通過筆者的課堂觀察，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)形式多是表現(xiàn)在書面上，表現(xiàn)在非書面形式的作業(yè)很少。教師不是的作業(yè)集中在數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)練習(xí)冊和數(shù)學(xué)試卷上。通過筆者的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇的前三名分別是數(shù)學(xué)練習(xí)冊、試卷和課后習(xí)題，而選擇數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報、實驗操作、社會調(diào)查所占人數(shù)非常少。

這種狀況的出現(xiàn)就導(dǎo)致我們只是注重學(xué)生的書面作業(yè)的形式，這樣就會誤認(rèn)為學(xué)生的書面作業(yè)才是作業(yè)，其他方面的作業(yè)例如口語表達(dá)出來的作業(yè)不算作業(yè)。這里需要明確一點的就是我們布置作業(yè)的目的是通過相關(guān)作業(yè)的訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的解決問題和分析問題的意識，從而鍛煉小學(xué)生各個方面的能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.3 數(shù)學(xué)基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)較少。小學(xué)生正處在一個對周圍的實物好奇的階段，對未知的事物都要自己動手去做一做。但是通過筆者的課堂觀察，教師在作業(yè)中往往很少涉及讓學(xué)生們進(jìn)行動手操作的作業(yè)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生既要動手又要動腦，要調(diào)動多種感官進(jìn)行參與，這樣才能更好的學(xué)習(xí)。例如作圖的技能是課標(biāo)上要求的一種學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候注重這一技能。在調(diào)查中顯示，這一方面還是存在不足的現(xiàn)象，這都應(yīng)該引起教師的思考。

1.4 聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活情境的作業(yè)欠缺。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)也是為生活服務(wù)的，也應(yīng)該讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是對自己生活有一定幫助的學(xué)科。根據(jù)筆者的課堂觀察，數(shù)學(xué)作業(yè)大多數(shù)都是教師給定了一個條件，然后讓學(xué)生去完成，這樣有時會限制到學(xué)生的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)中統(tǒng)計與分析部分中這種情況表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在現(xiàn)實的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)應(yīng)該出現(xiàn)在生活的各個層面，生活中的例子應(yīng)該為數(shù)學(xué)作業(yè)提供源源不斷的素材，讓學(xué)生自己尋找生活中的現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)策略

2.1 設(shè)計分層型作業(yè)，滿足不同學(xué)生的個性需求。在教育過程中，部分教師會出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上也存在著“一刀切”的現(xiàn)象。新課程要求教育研究者應(yīng)該認(rèn)識到每一個學(xué)生都是一個獨立發(fā)展的個體，每個學(xué)生都有著自己的獨特性，這就要求我們在教育上要因材施教。因為每個學(xué)生在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中的發(fā)展程度不一樣，所以我們應(yīng)該關(guān)注到每一個學(xué)生的需求。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要注重設(shè)計基礎(chǔ)題，對于數(shù)學(xué)較好的學(xué)生要注重設(shè)計變式題、綜合題、應(yīng)用創(chuàng)新題等。

2.2 設(shè)計多樣型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不只是增長書本上的知識，我們還要培養(yǎng)的是以后能夠創(chuàng)新的人才。在當(dāng)今世界的競爭中必然是思維的競爭，我們要使得學(xué)生在獲得知識的同時，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣化發(fā)展，也為學(xué)生提供了多方位選擇的機(jī)會，同時數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣性，也可以增加學(xué)生的興趣，從而從各個方面提升學(xué)生的能力，能夠使得學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)這個學(xué)科。同時，數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣性也更加了數(shù)學(xué)評價方式的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生多樣化的思維方式。

2.3 設(shè)計游戲型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。實踐能力學(xué)生掌握的必要的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中也應(yīng)該注重學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教學(xué)改革提倡學(xué)生從做中學(xué)和從樂中學(xué)，這就要求教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)的過程中讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。設(shè)計游戲型的作業(yè)，從一定的程度上反應(yīng)了這一觀點。雖然學(xué)生們的心理在不斷的發(fā)展和完善，但是在很多情況下學(xué)生心理發(fā)展還是處在不完善階段，他們會被外界事物所干擾，具有玩耍的心態(tài)。在這種情況下，教師可以利用學(xué)生的這一心態(tài)，為學(xué)生設(shè)計游戲型作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用實踐的能力。