基于合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

黃雪環(huán)

(西昌一中俊波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川 西昌 615000)

1.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 開(kāi)辟了傳統(tǒng)教學(xué)模式的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以在編課本教材上的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的公式、基礎(chǔ)理論、定義定理進(jìn)行教學(xué)，這種乏味刻板的教學(xué)方式讓部分學(xué)生內(nèi)心滋生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭倦，需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式的作用為：其一，可以使課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高；其二，奠定了培養(yǎng)具有合作精神和學(xué)習(xí)精神的人才的模式基礎(chǔ)和框架，解開(kāi)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想的束縛，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開(kāi)辟了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的全新領(lǐng)域。

1.2 增進(jìn)師生關(guān)系。在傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)模式中，學(xué)生掌握了極少的主動(dòng)權(quán)，通常在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)教材進(jìn)行分析講解，教學(xué)重心都匯集與此，教師和學(xué)生的互動(dòng)通常是采取提問(wèn)的方式，主動(dòng)權(quán)被教師完全掌握，而在合作學(xué)習(xí)模式中，師生之間開(kāi)始進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，學(xué)生已不再被教師灌輸知識(shí)，單方面地活躍課堂的氣氛，引進(jìn)合作教學(xué)模式的初步成效便是改變了師生關(guān)系，教師由主導(dǎo)變?yōu)檩o助，學(xué)生由輔助變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生與教師之間的交流得到了加強(qiáng)，課堂效率顯著提高。

1.3 提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往采用的是灌輸式的教育，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷灌輸數(shù)學(xué)理論概念來(lái)提高教學(xué)焦慮，往往事倍功半。合作教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了這種情況，在班級(jí)內(nèi)部成立了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔助指引，與此同時(shí)，教師閑余了較多的時(shí)間去對(duì)學(xué)生的行為舉止、學(xué)習(xí)愛(ài)好習(xí)慣進(jìn)行觀察分析，并且根據(jù)不同學(xué)生制定合適高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教。

2.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M。合作教學(xué)模式已經(jīng)在一些教學(xué)水平較高的學(xué)校施行，但是對(duì)于如何將學(xué)生進(jìn)行分組，這是一個(gè)需要去不斷摸索的過(guò)程，教師還沒(méi)有明確準(zhǔn)則。據(jù)大量的數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以4-6人為最佳，并且課后的討論研究小組人數(shù)可以適當(dāng)增加，因?yàn)檎n后學(xué)習(xí)調(diào)查的任務(wù)比較多，多人配合集思廣益效果更加明顯，除此之外，教師更要綜合學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣并且對(duì)其進(jìn)行合適的分組，讓各個(gè)小組之間相互學(xué)習(xí)。值得注意的是，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生必須分散到各個(gè)小組里面，以此來(lái)達(dá)到組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.2 課前小組互動(dòng)。合作教學(xué)模式成效顯著的前提是它可以貫穿于整個(gè)課堂中，而教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)該做到課前對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行剖析，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行把控，在來(lái)到講臺(tái)之前對(duì)授課內(nèi)容做到爛熟于心，利用競(jìng)賽的形式向各個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組成員分析匯報(bào)自己的方案，再在小組之間進(jìn)行議論匯總，得出相對(duì)而言的最佳答案。

例如，在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”時(shí)，教師可以在課前完成學(xué)習(xí)小組的分類，再以合作學(xué)習(xí)的方式鞏固加深學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。平行線的基本性質(zhì)是平移和空間圖形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)重要的組成部分，這個(gè)要作為硬性任務(wù)要求所有學(xué)生能夠熟悉并且活學(xué)活用。在每個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)生活中接觸的平行現(xiàn)象，對(duì)各個(gè)小組的答案進(jìn)行匯總，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與平行線、直線、線段、射線的區(qū)別進(jìn)行討論，并舉例說(shuō)明，這樣的流程可以有效加深學(xué)生的印象，為更深層次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.3 構(gòu)建多樣化的體系，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)教師會(huì)用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是不是優(yōu)秀，許多學(xué)生并沒(méi)有得到一個(gè)公平客觀的評(píng)價(jià)，每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的擅長(zhǎng)項(xiàng)和薄弱項(xiàng)，教師作為引路人，在學(xué)生的成長(zhǎng)階段的作用不可忽視，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，教師了解到每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)短板的機(jī)會(huì)和時(shí)間就會(huì)更多，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)板要加以鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的短板要耐心引導(dǎo)，做到“長(zhǎng)板長(zhǎng)，短板不短”，也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)，相互比拼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)成員的評(píng)價(jià)都可以間接地激發(fā)學(xué)生相互間共同學(xué)習(xí)、共同競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)成員都希望為自己的小組贏得榮譽(yù)，從而使數(shù)學(xué)課堂效率提升。

總的來(lái)說(shuō)，將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了師生之間的關(guān)系，并且使得學(xué)習(xí)小組、小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互借鑒的頻率明顯加強(qiáng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，舉辦主題活動(dòng)，更是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性，使得每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的位置，開(kāi)發(fā)屬于自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高自身能力，促進(jìn)師生關(guān)系，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。