初中班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化探討

雷遠(yuǎn)香

(重慶市兩江中學(xué)校 重慶 401120)

后進(jìn)生的形成存在多方面的原因，初中班主任如果能夠有效的促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，這不僅有利于后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對于他們以后學(xué)習(xí)和生活都有積極的影響，同時(shí)，也有利于班級管理，促進(jìn)班級形成良好的學(xué)風(fēng)。因此，初中班主任應(yīng)當(dāng)對后進(jìn)生問題予以重視，對后進(jìn)生形成的原因，解決的方法進(jìn)行探討研究，促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，要善于根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行管理和教育，在注重原則和把握總體發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的個體化差異，使每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，將來成為能為社會做貢獻(xiàn)的人才。

1.初中“后進(jìn)生”形成的原因

1.1 學(xué)生自身原因。初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的萌芽階段，學(xué)生的心智并不成熟，辨別事物好壞的能力也不健全，當(dāng)面對生活中出現(xiàn)的各種誘惑時(shí)，學(xué)生很難有自我約束的控制力，極易受到外界環(huán)境的影響，同時(shí)學(xué)生一直在父母和老師的羽翼下成長，沒有面對挫折的勇氣和能力，一旦遇到問題就會自暴自棄，消極對待，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境改變或?qū)W習(xí)難度加大就無法適應(yīng)，也無法排解學(xué)習(xí)壓力，久而久之就成為了后進(jìn)生。

1.2 家庭環(huán)境的影響。父母是學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境是學(xué)生成長的重要環(huán)境，父母的處事方法，做人做事的準(zhǔn)則，甚至是父母的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如果父母自身做不好榜樣的作用，不注重知識的學(xué)習(xí)，見利忘義，好逸惡勞，或者家庭關(guān)系不融洽，家庭環(huán)境不和諧，這一系列的行為都會影響學(xué)生，學(xué)生在處理問題時(shí)也會出現(xiàn)只為自己著想，不考慮別人的感受，同時(shí)不注重學(xué)習(xí)，最終在學(xué)習(xí)上成為后進(jìn)生。

1.3 學(xué)校教育的弊端。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，同時(shí)也是學(xué)生性格品質(zhì)形成的關(guān)鍵場所，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到重要的促進(jìn)作用。目前，學(xué)校的教育模式仍采用傳統(tǒng)的教育形式，學(xué)校更多的關(guān)注學(xué)生的成績?nèi)绾?，而忽略學(xué)生其它方面的發(fā)展，不滿足學(xué)生德智體美全面發(fā)展的要求，同時(shí)也不能滿足學(xué)生成長的需要，這就導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生比較死板，千篇一律，缺乏個性。這不僅不利于學(xué)生個性化發(fā)展，同時(shí)也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致進(jìn)入后進(jìn)生行列。

2.初中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略探討

2.1 發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)。作為班主任，首先不應(yīng)當(dāng)對后進(jìn)生存在任何的偏見，要對所有學(xué)生一視同仁。同時(shí)要不斷鼓勵后進(jìn)生，告訴他們只要樹立學(xué)習(xí)意識，找到學(xué)習(xí)方法并且不斷努力就可以成為一名優(yōu)秀學(xué)生，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心。后進(jìn)生作為班級的特殊群體，往往來自于學(xué)校、同學(xué)乃至社會的歧視，這就造成了后進(jìn)生心理較為敏感，希望得到鼓勵與肯定，因此，在實(shí)際的生活中，班主任應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，多給后進(jìn)生以鼓勵，讓他們覺得有人真正關(guān)心和幫助他們，從而對班主任產(chǎn)生信賴感，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.2 加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，以班級為單位帶動后進(jìn)生。班主任應(yīng)當(dāng)注重班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，如果班級學(xué)風(fēng)濃厚，那么后進(jìn)生就會受到班級的影響，審視自己的不足，愿意向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)和請教，因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班集體的作用，利用班級體良好的學(xué)風(fēng)帶動后進(jìn)生不斷學(xué)習(xí)，班主任也應(yīng)當(dāng)采取措施建立良好的班級學(xué)風(fēng)氛圍，對學(xué)生嚴(yán)格要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的環(huán)境。

2.3 根據(jù)后進(jìn)生不同的情況進(jìn)行教育。后進(jìn)生形成的原因各不相同，有的是因?yàn)榧彝ピ?，有的是因?yàn)樽陨碓?，有的是因?yàn)槔蠋熃逃椒ㄋ鶎?dǎo)致的，因此班主任在進(jìn)行教育的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同后進(jìn)生的特點(diǎn)和具體問題針對性的對其進(jìn)行教育和鼓勵，讓學(xué)生感覺到班主任對自己的關(guān)心，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們對于自己的學(xué)習(xí)和生活充滿自信，更好的投入到學(xué)習(xí)中，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.4 形成家長和學(xué)校合力幫助后進(jìn)生的局面。如果想解決后進(jìn)生的問題，單靠學(xué)校方面的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家長的配合和支持，共同對后進(jìn)生進(jìn)行教育，只有學(xué)校和家長的相互配合才能及時(shí)解決后進(jìn)生問題，幫助后進(jìn)生健康生活。班主任可以通過與家長單獨(dú)溝通交流的方式說明后進(jìn)生的具體情況，并且與家長一起提出解決問題的方案，相互配合，及時(shí)溝通，家長可以起到有效監(jiān)督作用，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與老師商量，避免學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降現(xiàn)象，保障后進(jìn)生真正做到轉(zhuǎn)化。

總結(jié)

初中階段是學(xué)生成長的重要階段，而初中班主任則是學(xué)生的重要領(lǐng)導(dǎo)者和指路人，班主任對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有十分重要的作用，班主任要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行教育和管理，通過發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷鼓勵和表揚(yáng)他們；加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，以班級帶動后進(jìn)生；與家長相互配合，共同幫助后進(jìn)生等方法來實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，真正幫助后進(jìn)生提高生活的自信，找到學(xué)習(xí)方法，繼而促進(jìn)后進(jìn)生的健康發(fā)展。