多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的利弊分析

馬立靜

(河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)蔡園中心完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

技術(shù)與教育的整合變革了教學(xué)模式，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用見證了這一變革的必然性，這一模式學(xué)生很是喜歡。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體教學(xué)，徹底打破了教師“一言堂”的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了廣闊思維、交流空間，能降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜程度，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，在多媒體教學(xué)中也存在弊端，如對(duì)多媒體重視不足，過分依賴多媒體，使用水平較低等現(xiàn)象。本文根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，客觀陳述多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的利與弊。

1.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢

1.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)參與熱情。多媒體教學(xué)可以整合文字、音視頻等眾多類型的課程資源于一起，給學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)，極大的調(diào)動(dòng)了參與熱情，學(xué)生在教學(xué)情境中輕松的學(xué)習(xí)，便于形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。比如，在講“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在大屏幕上播放視頻：兄弟倆去商店買東西，因弟弟把物品的價(jià)格讀錯(cuò)引起了對(duì)數(shù)的認(rèn)知偏差，以此引入小數(shù)的概念。通過創(chuàng)設(shè)以商場購物為背景的教學(xué)情境，拉近了學(xué)生與生活的距離，增加了課堂的趣味性，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)離不開生活。

1.2 展現(xiàn)演示過程，培養(yǎng)邏輯思維。有些數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂，容易造成學(xué)生的厭煩和抵觸，數(shù)學(xué)教師巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)演示過程，能夠更加直觀、動(dòng)態(tài)的將知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在講“相遇問題”時(shí)，如果僅僅通過教師的口述，學(xué)生很難找到解題思路。而通過多媒體將兩車的運(yùn)動(dòng)軌跡表現(xiàn)出來，正確的反映出數(shù)量之間的關(guān)系，讓小學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到同向相遇與對(duì)向相遇的區(qū)別，提高解題速度。通過觀察和探究，小學(xué)生知道了：只要是相遇，就與速度和時(shí)間有關(guān)；相遇問題里的時(shí)間都是時(shí)間段，而不是時(shí)間點(diǎn)。

1.3 擴(kuò)大知識(shí)容量，提升實(shí)踐能力。多媒體教學(xué)能突破時(shí)空概念，節(jié)省了數(shù)學(xué)教師書寫板書的時(shí)間，擴(kuò)大了知識(shí)的容量，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，優(yōu)化課堂信息和結(jié)構(gòu)。比如，在講“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以當(dāng)堂通過網(wǎng)絡(luò)搜集并向小學(xué)生展示生活中以“噸”為單位的物體，還可以組織學(xué)生討論，說出你所認(rèn)識(shí)的物品中都什么以“噸”為單位來計(jì)量的，增強(qiáng)互動(dòng)效果。有的學(xué)生不會(huì)“噸”與“千克”之間的換算，于是教師用多媒體構(gòu)建換算的情境，讓學(xué)生明白其推理過程，從而掌握正確的換算方法。最后教師可用多媒體展示自家中交水費(fèi)的單據(jù)圖片，如19年6月用水量16.8噸，幫助學(xué)生加深對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)播放水資源缺乏地區(qū)的生活現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)水教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

2.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的劣勢

2.1 存在盲目性，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相分離。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用多媒體時(shí)存在盲目性，錯(cuò)誤的認(rèn)為只要在教學(xué)中多運(yùn)用多媒體技術(shù)就是符合新課改的要求，因此將多媒體神圣化，基本不用傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降。比如有的數(shù)學(xué)教師將教材的內(nèi)容生搬硬套到多媒體課件中，制作的課件過于花哨，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，最終造成事倍功半。再比如有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在播放多媒體課件時(shí)不知道在何處激趣，不知道在何處設(shè)疑，導(dǎo)致課件沒有發(fā)揮真正的作用，學(xué)生的參與度降低，把多媒體當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

2.2 存在依賴性，輕視教師和學(xué)生的作用。如今，多媒體教學(xué)在小學(xué)普及，很多教師和學(xué)生對(duì)多媒體存在過度的依賴，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)，教師在課堂上只是操作多媒體，并不與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生有疑難問題也不敢找教師解答，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上像看電視一樣觀看多媒體課件，只會(huì)看熱鬧，不會(huì)思考，課堂缺乏新意。

2.3 存在局限性，課件華而不實(shí)流于形式。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)理解不透徹，存在著局限性。教師為了吸引學(xué)生的注意力，往往在課件中添加了大量的音樂和動(dòng)畫等，造成課件主次不分，很多學(xué)生上完一節(jié)課后不知道課堂所教的重點(diǎn)是什么，使數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式。還有的數(shù)學(xué)教師制作的課件時(shí)間過長，學(xué)生失去了觀看的興趣，甚至有的教師拉著窗簾，班級(jí)燈光昏暗，學(xué)生昏昏欲睡。值得注意的是，多媒體教學(xué)是在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上生成的新型方式，不能與傳統(tǒng)教學(xué)手段分離，要將多媒體的輔助性和工具性貫穿于課堂教學(xué)中，看清多媒體教學(xué)的利、弊為課堂增效。

3.結(jié)語

綜上所述，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，它的運(yùn)用有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，還能夠優(yōu)化師生關(guān)系，提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件及使用技巧，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)雖優(yōu)勢多多，但不能百分百取代常規(guī)教學(xué)，因此還需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合具體數(shù)學(xué)問題，合理選擇教學(xué)方式，達(dá)到最佳教學(xué)效果。