基于“三問”的遞進式初中生物教學(xué)研究

王 雷

(山東省青州市西書院初級中學(xué) 山東 青州 262500)

1.問題的提出

生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)對生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要貫徹生命理念和理性思維培養(yǎng)，落實到學(xué)生STEAM綜合能力的發(fā)展，可以看出越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等等人們從不同的切入點進行了有益的探討，取得了不錯的效果。學(xué)生的表達能力、問題意識有了顯著提高，但學(xué)生的理性思維提高不大，有時甚至語無倫次。生物教與學(xué)中，我們把核心概念構(gòu)建和理性思維應(yīng)落到實處，生物學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)結(jié)構(gòu)與功能、理論與應(yīng)用等，為了強化學(xué)生的核心概念的構(gòu)建和理性思維培養(yǎng)，我們重點突出生物學(xué)習(xí)中的三問：是什么、干什么，為什么，基于“三問”的遞進式學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的思維能力。

2.研究的方式方法

生物核心概念的構(gòu)建主要過程分三步，概念的內(nèi)涵與外延、概念的作用和概念的原理。例如生物的生活需要營養(yǎng)：生物生活需要的營養(yǎng)是什么，營養(yǎng)有什么作用，營養(yǎng)怎么發(fā)揮作用的。學(xué)生解決問題的理性思維的核心思維是定義問題，解決問題，反思問題三個階段。

2.1 重要概念和理論的學(xué)習(xí)強調(diào)“是什么”。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，生物知識的學(xué)習(xí)是建立在對生物體結(jié)構(gòu)和和生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上的。這些基本知識和基本現(xiàn)象往往是一目了然的，學(xué)生往往認為簡單、單調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，往往眼高手低。對基本結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象的掌握不足嚴(yán)重影響重要概念的形成。

學(xué)生對基本結(jié)構(gòu)和概念的學(xué)習(xí)教學(xué)中通過多維度呈現(xiàn)和測評通過來解決。呈現(xiàn)方式主要有實物圖、模式圖、示意圖、表格、組織結(jié)構(gòu)圖、概念圖等等。以血液循環(huán)為例，通過瀏覽以下各圖學(xué)生對血管在體內(nèi)的運行一步步概括，然后再一步返回首圖，學(xué)生的思維經(jīng)歷了由繁入簡，由簡入繁的過程。這其中學(xué)習(xí)應(yīng)用的是心臟四個腔室及動脈、靜脈和毛細血管的名稱。通過多維度的呈現(xiàn)和測評，當(dāng)然最高層次的測評維度是以自我身體或他人身體的指示描述活動，學(xué)生對血液循環(huán)的概念認識更加深刻。形象直觀的理解了血液循環(huán)指血液在血管和心臟組成的循環(huán)流動。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生對血液循環(huán)的概念及路線有了較為全面和深刻的認識，應(yīng)用血液循環(huán)的知識解決問題也就容易多了。

2.2 重要概念的作用強調(diào)“干什么”。生物學(xué)的學(xué)習(xí)離不開結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生理過程與影響因素相關(guān)聯(lián)，生物理論與現(xiàn)象相統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生掌握了生物體的基本結(jié)構(gòu)、及生理過程及某些生物理論后，學(xué)生進一步對這么奧妙的東西有什么作用、可以“干什么”產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)習(xí)的過程主要通過講事實擺道理，提出極端的個案引起學(xué)生的警醒，加深記憶。同樣以血液循環(huán)為例，主要是講事實擺道理。血液循環(huán)可以干什么，即血液循環(huán)的作用和意義，流經(jīng)小腸、肺等就是復(fù)習(xí)學(xué)過的小腸的吸收和肺泡內(nèi)的氣體交換的知識，其他器官即使復(fù)習(xí)呼吸的第四環(huán)節(jié)。呼吸頻率和呼吸深度對呼吸的影響主要提出極端實驗來讓學(xué)生體會。一組學(xué)生深呼吸3次/分，另一組呼60次/分，那組堅持的長。不用1分鐘結(jié)果就出來了。

重要概念的應(yīng)用關(guān)鍵是對概念理解，通過應(yīng)用加深了對結(jié)構(gòu)和理論的掌握。例如花的功能是結(jié)果，所以主要結(jié)構(gòu)是花蕊，花萼和花冠的作用是保護，所以在花蕊的外側(cè)。一個個玉米粒排在玉米棒子上，所以玉米不可能是種子(玉米是被子植物，與松塔不同)

2.3 重要概念的應(yīng)用強調(diào)“為什么”。學(xué)習(xí)當(dāng)中強調(diào)為什么，可加大學(xué)習(xí)的深度，有利于知識的自我構(gòu)建，有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。例如為什么糧食作物的價格是肉類價格的五分之一到十分之一，可以用食物鏈中能量傳遞的效率10%-20%來解釋；蒸騰作用為什么不能促進無機鹽的吸收，因為細胞膜可以控制無機鹽的進出；喝飲料為什么也長胖，用食物的熱價來解釋；理解死魚不是生物的出發(fā)點是生物的基本特征等等。學(xué)習(xí)過程中從掌握的基本的結(jié)構(gòu)概念和理論等出發(fā)理性思維，得出結(jié)論。可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)習(xí)的能力。

3.效果

通過在教育教學(xué)中實踐應(yīng)用，學(xué)生各方面都有很大改變，取得了很好的效果。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。遞進式教學(xué)中，多維度展示基礎(chǔ)知識和重要概念，把枯燥的生物結(jié)構(gòu)和理論的記憶變成了不同的活動或挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單調(diào)，提高了學(xué)生的參與度，，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。遞進式教學(xué)強調(diào)了理性思維的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，解題思路更加清晰，使得學(xué)習(xí)更加高效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 學(xué)生的遷移能力提高。由于強調(diào)重要概念的掌握和理性思維的過程，這主要是對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，并不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕，學(xué)生知識應(yīng)用的遷移能力提高。

3.4 學(xué)生更加自信。遞進式教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，開闊了學(xué)生的眼界，理順了學(xué)生的思路，學(xué)生感受到自己能力和水平的提高，學(xué)習(xí)與做事也更加自信。