初中低年段英語語篇教學(xué)課堂模式研究

陳家波

(甘肅省蘭州市榆中縣韋營學(xué)校 甘肅 榆中 730100)

隨著閱讀能力的提高，初中低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語篇的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語篇教學(xué)過程，才能實現(xiàn)有效的語篇教學(xué)。本文結(jié)合初中低年級英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討提高初中低年級學(xué)生語篇閱讀能力和優(yōu)化初中英語低年級語篇教學(xué)的有效途徑。

英語語篇教學(xué)是從理解整篇課文內(nèi)容的整體出發(fā)，運用所學(xué)過的單詞或語法知識捕捉出文章的主要的語言線索，從而找出分段(語篇)所講述的中心思想，逐步猜測出陌生單詞的含義，然后再把單詞回歸到課文，從而達到理解中心思想的目的。

1.英語語篇教學(xué)須遵循的原則

1.1 整體性原則。無論使用哪一種教學(xué)方式，都必須對語篇整體教學(xué)理念給予重視。語篇是以一個完整的整體呈現(xiàn)，存在較為完整的語意和語境，語用目的和語意功能也較為完整。所以，在教學(xué)展開的過程中，處理語篇的材料時應(yīng)將其作為整體，對引言和展開過程中，處理語篇的材料時應(yīng)將其作為整體，對引言和正文間的關(guān)系進行合理掌握，實現(xiàn)字不離開句，句不離開篇。

1.2 整合性原則。語篇的內(nèi)容使一個獨立的整體，然而單元教學(xué)的各部分和其他部門的單詞教學(xué)、句型教學(xué)之間聯(lián)系緊密。所以，在開展教學(xué)時，要對教材之間的關(guān)系進行正確把握，結(jié)合各個語篇的特點，進行優(yōu)化整合，促進教學(xué)的順利開展?？赏ㄟ^和字詞、句型相結(jié)合完成語篇，盡可能使用多元化的教學(xué)手段，最大限度提高教學(xué)成效。

1.3 發(fā)展性原則。發(fā)展至初中低年級后，語篇中存在一些詞匯量與句型，語法知識也有涉及，篇幅較長。所以，教師必須樹立發(fā)展的思想，以促進學(xué)生發(fā)展作為目標，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，適當(dāng)擴展知識點，補充教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.英語語篇教學(xué)初中低年段的應(yīng)用

在初中低年級英語教學(xué)中，語篇教學(xué)發(fā)揮著極大作用，有利于學(xué)生更好地掌握英語學(xué)科所學(xué)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新和思考，在教學(xué)實踐中嘗試處理語篇教學(xué)，進而使其實現(xiàn)更好地教學(xué)效果，促進學(xué)生掌握英語知識。

2.1 了解背景知識，讓生活走進課本。了解背景知識，讓生活走進課本，學(xué)生了解了語篇內(nèi)容，就能順利進行理解文章中的信息。由此可見，在英語閱讀中，文化背景知識具有一定的作用。所以，在作者看來，學(xué)生提前了解一些和課文相關(guān)的背景知識至關(guān)重要。教師可結(jié)合教材語篇的內(nèi)容、特點，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。利用聽錄音、看視頻、跟讀語篇等方式，讓學(xué)生將自己不懂的字句標出來，教師可根據(jù)文化性、趣味性較強的語篇設(shè)計文化背景知識，以“At Christmas”一課的學(xué)習(xí)為例，將一些和圣誕節(jié)有關(guān)的文化和知識以及過圣誕節(jié)的方式介紹給學(xué)生，讓他能在對圣誕節(jié)產(chǎn)生興趣的前提下學(xué)好英語課文知識。

2.2 梳理教材，步步為營。語篇教學(xué)的開展是以閱讀活動的開展為中心、閱讀活動即為使學(xué)生順利閱讀與理解需要的材料，是指導(dǎo)學(xué)生對未知進行探索的過程，因此，教師不能完全照著書本教學(xué)，而必須適當(dāng)采取靈活的手段，提高學(xué)生英語閱讀能力。比如，可利用略讀、尋讀、精讀、活讀等途徑，指導(dǎo)學(xué)生對語篇通篇進行感知，提取有效信息，掌握閱讀技巧并實現(xiàn)高效閱讀。

(1)略讀。學(xué)生在朗讀課文過程中可帶著預(yù)先設(shè)定的問題，有利于其把握整體內(nèi)容，同時能增強其提取關(guān)鍵信息的能力，產(chǎn)生良好的興趣，掌握閱讀技巧并實現(xiàn)高效閱讀。

(2)循讀。教師可指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)循讀，從中找出和課文有關(guān)的詞匯，并靈活運用他們造句，同時和故事情節(jié)融入到一個完整的故事之中，進而在無形之中把握整個語篇的內(nèi)容，最終完成教學(xué)目標任務(wù)。

2.3 精讀。在整個一堂課之中，精讀課文即為其最重要的環(huán)節(jié)，不但要對課文通篇熟讀，還要從整體上對文章的脈絡(luò)有一個把握，進而系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)語言、句式和篇章結(jié)構(gòu)等。利用設(shè)置任務(wù)促進學(xué)生精讀，達到更好的提高學(xué)生閱讀理解能力的效果。

2.4 活讀。對課文精讀之后，有利于促進學(xué)生深刻理解篇章，利用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或者板書復(fù)述課文等形式，加深對課文的理解，更好地把握課文主旨和內(nèi)涵，促進學(xué)生語言綜合運用能力的提升。

3.拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動是檢查評估語篇閱讀教學(xué)效果的活動，教師可組織開展相關(guān)教學(xué)活動或設(shè)計教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)對語言的內(nèi)化，將課文的情感目標提取出來，注重學(xué)生情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。利用課后協(xié)作或閱讀等形式，增加學(xué)生對英語寫作的熱愛，增強其閱讀理解力，提高書面表達能力，指導(dǎo)學(xué)生從理解課文內(nèi)容進一步發(fā)展到綜合運用生活中的語言。

綜上所述，初中低年級英語語篇教師主要是為了使學(xué)生對語篇內(nèi)容有深刻地了解，提高其對語篇閱讀的興趣，通過閱讀掌握好基礎(chǔ)知識，在閱讀中感受知識的真諦，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，因此，亟待進一步強化研究語篇教學(xué)的有效性。