高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

謝格洋

(山西省運(yùn)城地區(qū)芮城中學(xué) 山西 芮城 044600)

能夠英語(yǔ)閱讀是高中生必須擁有的一項(xiàng)技能，閱讀有助于擴(kuò)大高中生的詞匯量，提高語(yǔ)境分析的能力和概括理解的能力。重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀能力是教學(xué)大綱規(guī)定的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生文化積累，理解以及運(yùn)用技能的基本方法。高中生一旦找到適合自己的閱讀技巧，就會(huì)在閱讀過(guò)程中減少時(shí)間的浪費(fèi)，為其它部分留下充足的思考時(shí)間。但是在現(xiàn)今的教育中，高中英語(yǔ)閱讀存在著一些問(wèn)題，下面筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

1.教師方面

1.1 教學(xué)觀念沒(méi)有得到更新。很多教師的教學(xué)觀念依舊停留在以往的“只要教會(huì)學(xué)生文章內(nèi)容，題能做得出來(lái)就行”中。教師每次上課都像做任務(wù)一樣，只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章，做文章后的習(xí)題，而不是重點(diǎn)分析一下出現(xiàn)的句型和語(yǔ)法，對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)義的理解不夠深刻。這樣教學(xué)并不能教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，反而會(huì)使學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師。

1.2 過(guò)于應(yīng)試化。眾所周知，在中國(guó)高考是一個(gè)改變命運(yùn)的途徑，所以教師經(jīng)常會(huì)告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)的重要性。這就導(dǎo)致了教師在講授的過(guò)程中只講授高考所考的閱讀理解類(lèi)型，比如說(shuō)高考的閱讀理解只考敘事類(lèi)文章，那么高中英語(yǔ)教師就只對(duì)此類(lèi)文章進(jìn)行剖析和講解，對(duì)于高考不考的科技創(chuàng)新類(lèi)文章則選擇跳過(guò)。這種教學(xué)過(guò)于應(yīng)試化，并不利于高中生的情感價(jià)值的培養(yǎng)。

1.3 過(guò)分依賴(lài)書(shū)本教材。筆者在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些教師只講書(shū)本上的內(nèi)容，一篇文章分析好幾天，但是極少給學(xué)生做課外閱讀，更別提布置一些課外閱讀了。這樣講授閱讀雖然有針對(duì)性，一篇文章理解得夠透徹，但是學(xué)生的閱讀量得不到提高也是不可取的。

2.學(xué)生方面

2.1 沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。大多數(shù)高中生的通病是遇到不會(huì)的單詞就查字典，一篇文章要讀好久，有的學(xué)生還存在著用手指指著文章讀，發(fā)出聲音大聲朗讀等不良閱讀習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣大大增加了閱讀時(shí)間，減慢了閱讀速度，一旦形成習(xí)慣會(huì)使學(xué)生在考試時(shí)出現(xiàn)答不完卷子的現(xiàn)象。

2.2 做題量不夠，沒(méi)有耐心。有的高中生平時(shí)做的題量不夠，整張卷子一共有四個(gè)閱讀理解，做到第二個(gè)的時(shí)候就做不下去了，第三個(gè)就開(kāi)始胡亂寫(xiě)。這就是做題量不夠，沒(méi)有鍛煉出耐心的表現(xiàn)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響高中生的答題準(zhǔn)確率，同時(shí)也不利于好的閱讀習(xí)慣的形成。

2.3 詞匯量不夠。很多高中生的通病是詞匯量的問(wèn)題，閱讀時(shí)單詞不懂，也猜不出來(lái)是什么含義，尤其是科學(xué)技術(shù)方面的詞匯，高中生在做科學(xué)技術(shù)類(lèi)的閱讀時(shí)很難讀懂文章。科學(xué)技術(shù)類(lèi)的詞匯不夠直接導(dǎo)致高中生對(duì)科技類(lèi)的文章有抵觸心理。

3.對(duì)教師講授閱讀方法的幾條建議

3.1 教會(huì)學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力。一篇文章的關(guān)鍵詞一般都置于每段的段首或者段尾，但有些詞語(yǔ)和句子是帶有迷惑性的，這就考驗(yàn)學(xué)生的辨別能力，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確地找出每段的關(guān)鍵詞，推斷出文章的主旨大意。

3.2 教會(huì)學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞根據(jù)上下文含義進(jìn)行大膽推測(cè)。有些單詞很長(zhǎng)，較為復(fù)雜，比較生僻，還有的單詞在語(yǔ)境中是互為反義詞或者近義詞，教師可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)這個(gè)復(fù)雜單詞的含義，從而達(dá)到理解全文的效果。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，多帶學(xué)生進(jìn)行猜詞訓(xùn)練。

3.3 帶領(lǐng)學(xué)生了解各國(guó)的文化背景。每個(gè)國(guó)家都有自己的文化背景和生活習(xí)慣，有些閱讀文章會(huì)從國(guó)家的文化背景出發(fā)，所出的題目也是設(shè)置很多的混淆項(xiàng)目，高中生如果有良好的文化知識(shí)積累，那么就可以迅速地找出問(wèn)題的答案。這就要求我們高中英語(yǔ)教師對(duì)高中生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠更好地閱讀文章。

3.4 信息互補(bǔ)法。教師提前根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置好練習(xí)卡，并將其分為A卡和B卡。在兩組卡上設(shè)置不同的問(wèn)題，同時(shí)，在A組卡中給出B組卡問(wèn)題的答案，B組卡則反之；學(xué)生也相應(yīng)地分成A組和B組，然后由小組合作一問(wèn)一答共同完成A、B卡的練習(xí)；最后由教師對(duì)所有問(wèn)題加以歸納和總結(jié)。

3.5 全體參與法。將全班分為若干小組，每個(gè)組根據(jù)教材內(nèi)容必須提出至少兩個(gè)問(wèn)題，由其他小組來(lái)做答。其特點(diǎn)是參與面廣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在問(wèn)答結(jié)束后，要進(jìn)行歸納總結(jié)，且要對(duì)所提問(wèn)題和所給答案做簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。全體問(wèn)答法的一般教學(xué)模式為教材引導(dǎo)→小組討論→集體回答→歸納總結(jié)。

3.6 角色扮演法。特別適合類(lèi)似于劇本及故事性強(qiáng)的教材中。其特點(diǎn)是由于學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)欲強(qiáng)，故而會(huì)很好地把握教材中人物的語(yǔ)言及性格特征，從而在“玩”中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但是，教師必須在學(xué)生表演后給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要加以贊賞和鼓勵(lì)。角色扮演法的教學(xué)模式為教材引導(dǎo)→分配角色→班級(jí)表演→全班點(diǎn)評(píng)。高中英語(yǔ)的所有課文都可采用這種方式，通過(guò)討論不僅使學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈；而且能夠使學(xué)生加深課文理解，盡可能快地消化知識(shí)。

總之，想要學(xué)好英語(yǔ)，閱讀理解的能力尤為重要，如果教師的知道方法得當(dāng)，學(xué)生積極配合響應(yīng)教師，那么想要準(zhǔn)確地理解一篇文章并不難。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)環(huán)節(jié)扣住另一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程，擁有處理閱讀理解的能力就能夠促進(jìn)寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)能力的提高。本文對(duì)于高中英語(yǔ)教師所提出的幾點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)希望對(duì)教師們能夠有所幫助，這些建議不僅能夠用來(lái)提高教師的講授技巧，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。