淺談高中英語教材整合的方法

葉麗珠

(廣東省湛江市龍頭中學 廣東 湛江 524000)

1.引言

高中英語教材已經(jīng)不是一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了人教版、外研版等教材。雖然這些教材內(nèi)容豐富，新穎有趣受到了某些學生和老師的喜歡。但是同時，這些教材也有內(nèi)容多、難度大、要求高、詞匯量大、聽說難、練習多等情況，增加了教學的難度。在教學課時沒有增加的情況下，使得老師教學課程過緊和不適應，學生學得不扎實，教學的課堂上有時出現(xiàn)像忙過場的情況，導致教學任務落實不了。所以只有老師改變原來的傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)學生的水平實際對教材進行整合重組，才能更好地提高教學效果。

2.整合教材的方法和案例

高中英語教師教學對教材進行整理的方法常用有：增補、刪除、調(diào)整、替補等。英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。為了使教學觀念與新課程標準要求相適應，突出“以學生為主體”的觀念，教師在教學活動中可以適當運用如下這幾個方法去整合教材。

2.1 增補。增補法可以在教材內(nèi)容中的某些不足或是為了激發(fā)學生學習的興趣，或者是為了學生方便學習，或是為了適應時代的要求的情況下使用。語言是活的東西，我們增補的東西必須是符合本地區(qū)本學校學生的需要，用教學錄像，網(wǎng)絡資料或者電視及英語頻道節(jié)目等作為增加的內(nèi)容。例如一般對于warning up 部分的內(nèi)容，大多數(shù)都需要教師去找些課外的知識充實課堂的內(nèi)容的。比如：book 1 unit3 travel journal 課文中的內(nèi)容知識和背景知識都是要在課外去找的。所以我我們可以把自己去過什么地方，拍下的照片(包括景色或者景)風景呈現(xiàn)給學生，這樣學生對自己熟悉的人和事物都比較感興趣，激發(fā)了學習的動力。或者找一些學生熟悉的地方，然后由個別同學在課前做好了錄音視頻報道，對這個地方的介紹，由自己班上同學熟悉的聲音，便能引起更多同學的注意和學習。

2.2 刪除。刪除也就是把教材中某些較難的內(nèi)容，過時的內(nèi)容或偏易的或容易混淆的內(nèi)容可以進行適當?shù)膭h除。因此通過刪除部分不必要的內(nèi)容，可以節(jié)省時間集中精力去處理一些重要的內(nèi)容，提高教學效果，有利于有效的教學。比如：我會根據(jù)學生的基礎和水平，把warming up 的部分內(nèi)容，一些重復累贅的問句和過時的材料刪去不講，把comprehending 中的較難的練習題，和重復多余的練習題刪去不講。由于部分學生基礎不好，較難的retell 更是難于進行，如果硬是要學生去做，恐怕會打擊他們的自信心，厭惡學習英語。

2.3 調(diào)整。調(diào)整是我們運用新教材，最常用，也是最主要的方法。對于教材中較難的和那些較易或偏難的內(nèi)容不能一味地刪除，這就需要做調(diào)整處理了，根據(jù)學生的實際接受能力變換教學的內(nèi)容和活動方式。比如：有些內(nèi)容簡單，或過于復雜的內(nèi)容我們可以不必按部就班教學。有些warming up 內(nèi)容，還有 speaking 的內(nèi)容整合到一起，將起編成短語或短文進行學習。Using language 和writing 整合到一起 把所學的知識運用到寫作當中去進行加強鞏固。例如： book 2 unit3 computer ， pairs discuss:how computers have changed our lives? 讓學生討論，學生可能感到有難度，討論沒那么順利進行。我們可以找出一些不同時期的computer的圖片，然后找出相應時期的人們生活改變的圖片，這樣學生討論起來就積極和有方向了。還有講語言知識點的時候，有時會枯燥無味的，然而我們可以減少部分內(nèi)容，把不重要的知識點放到課后自主復習中去，然后布置相應的作業(yè)。集中精力精講重點內(nèi)容，然后進行課堂檢測。一來可以調(diào)動學生的積極性，把握重難點，還可以在課堂上加強鞏固好重要知識點。

2.4 替代。顧名思義也就是說要把原有的東西替代成其他的。這當然是要建立在吃透教材的基礎上，替換教材中不太適合的內(nèi)容活動或任務。比如講到非限制定語從句。課文中discovering useful structure 的練習中，例句較復雜，和冗長，不利于學生學習和理解，在教學中我們應該大膽找到適合的句了來替代，便于有效引導學生學習。還有在book6中unit3中講關于艾滋病的相關知識，里面講了艾滋病的傳染途徑和后果以及我們該如何去保護自己。雖然此內(nèi)容非常重要，但是如果讓學生就這么大的一個問題開始就進行討論，學生會因為知識的不夠而感到難以適應。所以，教學中可把討論的問題細分成小問題，課前布置學生自主學習，先了解相關的知識，再做討論就會顯得比較積極。

3.教材活用重組的注意方面

整合教材是為了增加教學設計的可行性和教學效果的有效性。首先，因為課程標準是把教材作為一種教學的資源包，教師沒有必要把教材中所有的模塊都講完，也沒必要把所有的教學任務都教完。再之，教師要根據(jù)實際，和學生的水平能力，充分地利用其他的教學資源，靈活創(chuàng)造性地使用教材。其次，從整體上把握這這些整合方法，看做是各自獨立的，但是又是相互聯(lián)系的，有時可以同時使用幾種方法。教學是活的，語言也是活的，教師在處理教材的時候也要注意細心，承擔起對課程的責任，在教學中充分展現(xiàn)自己的教學智慧。

4.結(jié)語

教師處理重組教材的過程，也是教師個人教育素養(yǎng)、課程素養(yǎng)和教學基本功的體現(xiàn)。所以，教師在運用以上所講的方法處理教材的過程當中，要注意靈活和創(chuàng)造性地去使用，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合切莫生搬硬套。