中國美國體育教育改革的比較

李恒宇 吉林體育學(xué)院研究生院

一、中國體育教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代初期，國家頒布《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》，體育教學(xué)開始作為政治服務(wù)的附庸出現(xiàn)在我們眼前。再到20世紀(jì)60年代初期，以體質(zhì)為中心的體育教學(xué)目的論，被推到核心位置，從而形成“體質(zhì)觀”。到20世紀(jì)70年代末期，體育教學(xué)的目的論的核心開始由“體質(zhì)觀”，轉(zhuǎn)變成為以重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能為核心，這一轉(zhuǎn)變使得體育教育只重視基本的技術(shù)動(dòng)作、技能。至20世紀(jì)80年代末90年代初，“育人”成為了體育教學(xué)的目的的核心，原來的教學(xué)大綱由新的課程標(biāo)準(zhǔn)所取代，其目標(biāo)主體也真正的變成了學(xué)生。新課標(biāo)的頒布與實(shí)施使得中國的體育教育又邁想了一個(gè)更高的臺(tái)階。

二、美國體育教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代末期，因?yàn)樘K聯(lián)發(fā)射了首顆人造地球衛(wèi)星，美國人的優(yōu)越感被打破，政府把這原因定為美國教育的落后，隨即頒布了《國防教育法》，其體育教育的內(nèi)容和形式上都與軍事體育相同，緊接著各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽如雨后春筍般地冒出，校園體育被極大的豐富了。直到60年代后期，美國體育教育形成了競技、娛樂為一體的教育體系。到了20世紀(jì)70年代，美國進(jìn)入了大蕭條時(shí)期，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來使得進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生數(shù)量大幅度下降，學(xué)校為了爭奪學(xué)生資源，開啟了以學(xué)生為主體的教育形式。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，由湯姆·邁肯茲提出的健身體育教育模式不僅重視現(xiàn)在使學(xué)生參加體育活動(dòng)，而且還重視培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育活動(dòng)。通過體育活動(dòng)促進(jìn)身體健康，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有一個(gè)積極的態(tài)度。

三、中、美兩國體育教育對(duì)比

(一)相同之處

從中、美兩國的體育教育的發(fā)展來看，20世紀(jì)50年代，中、美兩國的體育教育都帶有濃厚的政治色彩，學(xué)生的體育教育都是為了建設(shè)(保衛(wèi))國家做準(zhǔn)備。但是美國的體育教育因?yàn)橥宋檐娙吮容^多，所以更加傾向于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽。至60年代，美國經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，迫使美國的體育教育改革，成為以學(xué)生為主，為學(xué)生服務(wù)，為不同學(xué)生提供不同課程的教育方式。而中國，直到20世紀(jì)80年代末90年代初才開始將“育人”推向了體育教育的目的的核心，由新課標(biāo)取代了教學(xué)大綱，學(xué)生開始成為主體，注重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，關(guān)注到了學(xué)生的發(fā)展本身。從目標(biāo)來看，中、美兩國都將運(yùn)動(dòng)的只是與技能以及健康的生活方式列為課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了體育教育對(duì)學(xué)生身體，心理以及社會(huì)的積極影響。

(二)不同之處

從中、美兩國的體育教育發(fā)展來看，中國的體育教育由最初的強(qiáng)政治性到以“育人”為核心的新課標(biāo)經(jīng)歷了三十余年的改革與變遷，雖然在不斷進(jìn)步，但是也是經(jīng)歷了相當(dāng)長的一段時(shí)間才發(fā)展到以學(xué)生為主體的體育教學(xué)目標(biāo)。而美國的體育教育，由于受到了70年代的大蕭條時(shí)期的沖擊，強(qiáng)制性的使美國更加早的進(jìn)入到了以學(xué)生為主體的體育教育目標(biāo)當(dāng)中。由于領(lǐng)先于其他國家進(jìn)入到了這樣的體育教育目標(biāo)當(dāng)中，在接下來的發(fā)展當(dāng)中，美國的做法被稱之為先進(jìn)、前衛(wèi)的做法。包括開設(shè)各種各樣的體育項(xiàng)目賽事，減少體育課程必修，增加課外體育教育，以及引進(jìn)外部資本，成立俱樂部等做法。更包括了80年代就提出了的SPARK的體育教育教學(xué)模式。從教育的目標(biāo)來看，中國的體育教育更加注重的人與人之間的溝通與協(xié)作，而美國的體育教育更注重的則是個(gè)體的發(fā)展，以及在體育運(yùn)動(dòng)中的個(gè)人責(zé)任感。中國的體育教育更加注重學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度與過程，而美國的體育教育則更加注重運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。美國的體育教育重視學(xué)生對(duì)體育歷史和體育文化的欣賞，以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解，對(duì)于身體健康的理解，而中國在這方面卻沒有任何的要求。

(三)分析

美國體育教育與中國體育教育最大不同的一點(diǎn)就是，引進(jìn)了外部資本，使得高校體育聯(lián)盟化，商業(yè)化。誠然，這種引進(jìn)外部資本的做法使得學(xué)校體育與經(jīng)濟(jì)利益相互聯(lián)系了起來，成為了賺錢的工具，但是美國各大資本對(duì)于學(xué)校體育的投資也相當(dāng)之大，其所獲得的利潤的百分之九十都將會(huì)反哺給學(xué)校，學(xué)校利用這一筆資金對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)資助、設(shè)施更新、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，這樣不僅給了學(xué)生展現(xiàn)自我，以及進(jìn)入名校獲取獎(jiǎng)學(xué)金或者進(jìn)入職業(yè)體育聯(lián)盟提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)為資本企業(yè)創(chuàng)造了更高的利潤，而利潤的大多數(shù)又再一次反哺給學(xué)校，這樣進(jìn)入到一個(gè)良性的循環(huán)，使得體育教育越來越受到重視，發(fā)展也越來越好。

(四)建議

現(xiàn)階段我國的體育教育首先要解決的問題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育文化的欣賞，以及對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的理解和身體健康的理解。只有讓學(xué)生從心底接受這種觀念，讓其主動(dòng)進(jìn)行體育活動(dòng)，才能從根本上改善全民的體育觀念。其次不單要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，也同樣要重視對(duì)個(gè)體的發(fā)展以及體育運(yùn)動(dòng)中的個(gè)人責(zé)任感。另外，可以嘗試資本介入，舉辦大型的賽事，為學(xué)生提供舞臺(tái)。如全國高中生籃球聯(lián)賽，現(xiàn)在雖然有這樣的聯(lián)賽，但是關(guān)注度與重視度還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，也沒有實(shí)現(xiàn)資本利潤的反哺，這一方面，我國是可以進(jìn)行一些嘗試的。