淺談初中語文教學(xué)中多媒體的實(shí)際運(yùn)用

俄毛角

(青海省澤庫縣第二民族中學(xué) 青海 澤庫 811400)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)中重要因素之一。每一位學(xué)生既是一片有待挖掘的教育教學(xué)資源，又是這片教育教學(xué)資源的擁有者和開發(fā)者。因此，我們應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)過程與教學(xué)方法的綜合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動(dòng)”為“自主”，變“單向”為“合作”，變“接受”為“探究”。學(xué)生只有對某件事情產(chǎn)生了好奇心，有了興趣，才會(huì)自覺思考，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決問題的方法。并且才會(huì)感到樂在其中，精力也會(huì)高度集中，才能充分地發(fā)揮自身的聰明才智，有所創(chuàng)新。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染教學(xué)氣氛，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。

2.有效整合多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂教學(xué)成功的根本是突破重難點(diǎn)，而這關(guān)鍵在于教師應(yīng)吃透教材，跟文本進(jìn)行對話。多媒體技術(shù)的有效整合能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，通過其特別的形式和獨(dú)特的效果刺激學(xué)生的聽覺與視覺，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授學(xué)生《背影》這一篇課文的時(shí)候，因?yàn)樯鐣?huì)的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標(biāo)題作為視角，以課文當(dāng)中幾處描寫父親背影作為關(guān)鍵，讓學(xué)生感受父親買橘子時(shí)候的場景。為了使學(xué)生的理解更加深刻，教師制作Flash動(dòng)畫課件，以使學(xué)生重復(fù)地觀看和比較父親幾次爬上月臺(tái)的場景。因?yàn)閷W(xué)生對動(dòng)畫十分感興趣，所以更加認(rèn)真，如此學(xué)生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學(xué)情應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)而高效。

3.補(bǔ)充教學(xué)信息，增加信息容量

在初中語文教學(xué)中受到教材篇幅以及學(xué)生自身認(rèn)知基礎(chǔ)的限制，許多教學(xué)內(nèi)容無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對這種情況，教師如果還是用空洞的講解、說教方式，必然是無法完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的。此時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以突破教學(xué)空間以及時(shí)間的限制，將教學(xué)所需要的信息直觀形象地展現(xiàn)在課堂之上，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)、增加教學(xué)信息容量。教學(xué)朱自清的《春》，大家一致認(rèn)為這是一篇意境非常美的文章，但是在教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生對其缺乏深刻的直觀感知，這時(shí)，教師在教學(xué)中的語言理解得再深刻、講述得再精彩，可能學(xué)生還是難以引起情感上的共鳴。上課教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情，加之放上一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，讓學(xué)生增強(qiáng)對文中所描繪美景春草圖、春花圖等有直觀感知，產(chǎn)生思想上的共鳴時(shí)，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的理解和學(xué)習(xí)，這對于教學(xué)活動(dòng)的有效開展就會(huì)產(chǎn)生較大的輔助作用。

4.避免多媒體在輔助教學(xué)中的弊端

事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛難現(xiàn)百家爭鳴的生動(dòng)場面。在語文多媒體課堂教學(xué)下，語文課已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片，文字在演示中往往一閃而過，學(xué)生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、記憶不牢。同時(shí)，多媒體教學(xué)埋沒了教師的個(gè)性特長。如若課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師完全依托多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展開，則將導(dǎo)致教學(xué)形成同質(zhì)化傾向，使教師的教學(xué)風(fēng)格以及個(gè)人專長無法在教學(xué)活動(dòng)中得以彰顯，而教師的課堂組織能力、自身的教法、教態(tài)等專長，因?qū)Χ嗝襟w技術(shù)的過于倚重，而無從發(fā)揮。教學(xué)模式的更新，并非意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的完全摒棄，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師能夠藉由自身淵博的知識(shí)、聲情并茂的講解讓學(xué)生陶醉其中。因此。教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。只有做到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

需要指出的是，雖然依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生全新的感官體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)興趣提升，然而必須看到多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)出現(xiàn)一些不足，諸如過于依賴多媒體技術(shù)則會(huì)導(dǎo)致教師的自身講解能力與課堂掌控能力下降，同時(shí)多媒體技術(shù)中的視頻資料如若遴選不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致課堂失序，背離了原本的教學(xué)目的。有鑒于前述情形的存在，初中語文教師在語文課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確使用多媒體技術(shù)，應(yīng)意識(shí)到多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)輔助手段，避免陷入為了使用多媒體而使用的誤區(qū)。