體育教師在課堂教學(xué)中巡回指導(dǎo)的策略研究
——以前翻滾教學(xué)為例

王克強(qiáng)

（山東省肥城市桃園鎮(zhèn)張里小學(xué)，山東 泰安 271600 ）

1 制定科學(xué)的巡回路線，發(fā)揮體育骨干的示范帶頭作用

教師巡回不是盲目的，而是積極的，是為啟發(fā)、激勵(lì)、關(guān)注學(xué)生和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題服務(wù)的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理、運(yùn)動(dòng)能力、接受知識(shí)的快慢等特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行巡回和指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然這并不是一成不變的，而是可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用的。例如，前滾翻教學(xué)中，教師講解示范后，學(xué)生在相互幫助下進(jìn)行嘗試練習(xí)，筆者采用了先巡回女生的路線。因?yàn)榕砩?、心理上都有別于男生，在做動(dòng)作時(shí)，往往比較膽小、害羞，不敢嘗試去做，多數(shù)女生會(huì)相互觀望遲遲不做，這樣會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，從而影響練習(xí)的密度和次數(shù)，而男生多數(shù)比較勇敢，可以大膽地去嘗試，積極地練習(xí)。因此，在教學(xué)中，筆者走進(jìn)女生組進(jìn)行巡回和指導(dǎo)，用關(guān)注的目光環(huán)視該組所有女生，挑選了2位相對(duì)比較勇敢的學(xué)生，鼓勵(lì)她們相互幫助大膽嘗試，并要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察，這樣很快就帶動(dòng)了其他學(xué)生，消除了女生的恐懼心理，幫助其樹立了信心，學(xué)生們都積極參與了動(dòng)作練習(xí)。

2 巡回過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)幫扶

學(xué)生的身體素質(zhì)、思維方式、情感體驗(yàn)等都有所不同，他們?cè)诰毩?xí)時(shí)有可能動(dòng)作不準(zhǔn)確，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。讓學(xué)生充分展示其動(dòng)作，可顯露出錯(cuò)誤中的特征。在巡回的過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些信息，隨時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作及思維做出修正，教師做到有針對(duì)性地去指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生盡快地掌握動(dòng)作。

2.1 提示及時(shí)，對(duì)比觀察，突破教學(xué)重點(diǎn)

在前滾翻教學(xué)巡回過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生練習(xí)時(shí)，根本不用手撐墊子，直接低頭就滾翻過(guò)去了，動(dòng)作可想而知是錯(cuò)誤的。這時(shí)筆者提示該名學(xué)生，要做到兩只手同時(shí)撐墊子，待身體翻過(guò)后雙手要同時(shí)推離墊子。這樣通過(guò)個(gè)別提示，讓學(xué)生自查失誤，大多數(shù)學(xué)生能很快地察覺出自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行正確糾正。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別女學(xué)生在做前滾翻練習(xí)時(shí)，蹲撐蹬地后，右手迅速離開墊子，隨之身體向右旋轉(zhuǎn)，整個(gè)身體歪向右側(cè)，根本無(wú)法完成動(dòng)作（可能是學(xué)生低頭后，失去了方向感，身體平衡控制能力差造成的），這時(shí)筆者就會(huì)提示學(xué)生進(jìn)行蹲撐蹬伸和低頭感知方向的練習(xí)，提高其方向感和對(duì)身體的控制能力。諸如此類個(gè)性問(wèn)題必須做到及時(shí)提示，如果集體評(píng)議、糾正，浪費(fèi)的時(shí)間多，意義也不大。通過(guò)提示解決不了的，在時(shí)機(jī)成熟，就要采取分類教學(xué)，把相同或相近錯(cuò)誤動(dòng)作分在同一組，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)、指導(dǎo)、幫助，真正做到因材施教，順利地解決問(wèn)題，使每一名學(xué)生都得以發(fā)展。

2.2 把握時(shí)機(jī)，巧用資源，解決教學(xué)難點(diǎn)

在前滾翻教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生可以順利滾翻過(guò)去，多數(shù)學(xué)生滾動(dòng)不圓滑或不能滾動(dòng)成蹲立。因此，在處理這一問(wèn)題時(shí)，筆者采用集體糾正的方法，師生共同分析這一動(dòng)作產(chǎn)生的原因后發(fā)現(xiàn)，這是由于團(tuán)身不緊、滾動(dòng)不圓滑造成的。筆者通過(guò)木塊和球體的滾動(dòng)演示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生懂得在練習(xí)時(shí)整個(gè)身體一定要團(tuán)緊，盡量團(tuán)成一個(gè)球狀，要求學(xué)生統(tǒng)一在保護(hù)幫助下完成團(tuán)身滾動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的練習(xí)后，收到了良好的效果，大多數(shù)學(xué)生解決了團(tuán)身不緊的問(wèn)題，從而順利地完成了動(dòng)作。在巡回中，教師有時(shí)遇到一些典型問(wèn)題，較多的學(xué)生出現(xiàn)同一種錯(cuò)誤，這便是當(dāng)堂課練習(xí)中需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。遇到這種情況，教師不能等閑視之，要組織學(xué)生集體探討錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象。要找到解決問(wèn)題的辦法，然后集體練習(xí)，從而突出本課的重點(diǎn)、解決本課的難點(diǎn)，提高動(dòng)作練習(xí)的技巧，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的動(dòng)作。

2.3 探究學(xué)習(xí)，小組合作，提升技能

在學(xué)生剛開始練習(xí)前滾翻時(shí)，筆者注意到有一部分學(xué)生出現(xiàn)了頭頂觸墊子的現(xiàn)象，致使?jié)L動(dòng)不圓滑或滾不過(guò)去。這是因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)前滾翻，對(duì)俯身后低頭的概念不清晰或低頭感知不到位造成的，經(jīng)過(guò)他人提醒和相互幫助，多次練習(xí)后往往就能解決。對(duì)于這類問(wèn)題，筆者選用在做前滾翻練習(xí)中低頭含胸比較好的學(xué)生作為“小老師”，對(duì)存在這類問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)?！靶±蠋煛苯拥饺蝿?wù)后都非常積極，他們蹲下身去，邊提示邊用手輔助學(xué)生使其低下頭去，經(jīng)過(guò)一會(huì)兒的練習(xí)，學(xué)生的問(wèn)題得到了解決。由于練習(xí)次數(shù)少而不能完成的簡(jiǎn)單動(dòng)作，這些問(wèn)題一般不是太難的問(wèn)題，教師此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流合作，大膽嘗試，小組內(nèi)互相幫助、探究。也就是筆者平時(shí)所用的“兵教兵”，依靠學(xué)生自身就可以解決問(wèn)題。學(xué)生之間的交流是多角度的，這種方式獲得的信息必將多于教師輸出的信息。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不僅有學(xué)習(xí)和吸收的需求，還有展示自我的愿望。學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，他們有更多的共同語(yǔ)言，交流起來(lái)更直接、更方便，動(dòng)作提高也就更快。學(xué)生在交流中往往會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)辯”現(xiàn)象，各抒己見，態(tài)度認(rèn)真，開始往往互不相讓，但最終會(huì)越辯越明，意見有誤的學(xué)生也會(huì)逐漸“大悟”。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使思路開闊，既糾正了錯(cuò)誤，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。當(dāng)然他們有時(shí)也需要教師的“權(quán)威裁決”，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到靈活應(yīng)用。

3 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，教師在巡回過(guò)程中，只要教師做到眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、腦中有方法、手中有措施，并且落實(shí)于行動(dòng)，就會(huì)極大地提高課堂效率，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。