運用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中足球教學(xué)的實踐嘗試

王武略，陳春水

（1.寧?？h黃壇鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 寧波 315621；2.寧?？h大佳何鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 寧波 315621）

在知識經(jīng)濟時代，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，一經(jīng)出現(xiàn)便引起了互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，受到無數(shù)學(xué)生的喜愛，引無數(shù)教師競相嘗試，筆者作為一名一線體育教師也迅速投入到這一行列中，通過教學(xué)實踐，試圖將翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)兩者有機結(jié)合，設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)支持下的足球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者通過多次嘗試，取得了一些成功，總結(jié)了一些經(jīng)驗，獲得了一些心得。

1 有利于突出學(xué)生的主體地位，增強其自學(xué)能力和創(chuàng)新意識

《新課程標準》提出在體育教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，確保每一個學(xué)生受益，在翻轉(zhuǎn)課堂中能很好地體現(xiàn)這一點。以教授足球停球方法為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的教學(xué)流程肯定是：準備活動——教師示范——學(xué)生徒手練習(xí)——學(xué)生有球練習(xí)——教師巡回指導(dǎo)——學(xué)生展示。這樣的教學(xué)流程體現(xiàn)的還是教師的絕對主導(dǎo)地位，在教師的指導(dǎo)下向?qū)W生教授和灌輸知識、技能，學(xué)生被動地接受和學(xué)習(xí)，無法很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果和學(xué)生的創(chuàng)造性都沒有得到很好的提升。換一種教學(xué)方式，將學(xué)生分成四個小組，確定小組長，讓組長安排合理分工，在課前兩天明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，每個小組通過互聯(lián)網(wǎng)，查閱書籍，尋找相應(yīng)的視頻和資料，仔細觀看和閱讀，了解所要教授的內(nèi)容，并且通過課外時間和校外時間進行實踐和自學(xué)，理解教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，并且根據(jù)自身的實際情況明確自身存在的問題并寫下來匯總給教師。這樣在課前就對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難有充分的了解和把握，有針對性地進行備課；在授課時有針對性地組織、學(xué)習(xí)、練習(xí)和糾錯，從而達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效果；課后學(xué)生再去觀看視頻，對照學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進行查漏補缺、復(fù)習(xí)和拓展。

這種讓學(xué)生全程參與的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師只起到一個輔導(dǎo)和解惑的作用，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且提升學(xué)生相互合作的能力，提高社會交往能力。

2 有利于解決課堂重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

體育課堂的核心就是教學(xué)重難點的解決和突破。教學(xué)重點是指教材中最為重要技術(shù)或最為關(guān)鍵和有現(xiàn)實意義的部分，而教學(xué)難點一般是指學(xué)生難以理解和掌握的部分，教學(xué)重點相對于教材而言是固定的，而教學(xué)難點則因?qū)W生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平的不同而有所區(qū)別。在以往的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生集體練習(xí)時，教師巡回指導(dǎo)個別學(xué)生進行糾錯的時間不是特別多，一是因為課堂時間有限，每一個環(huán)節(jié)時間分配有一定的額度；二是因為學(xué)生人數(shù)眾多，不能面面俱到照顧每一個學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生存在的問題還是沒有得以解決，課堂的重點和難點還是沒有得到很好的落實和解決，而且有可能會影響到后續(xù)知識、技能的學(xué)習(xí)（因為知識、技能具有延續(xù)性和深入性）。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在遇到無法理解和掌握某一技術(shù)重難點時無法主觀終止課堂教學(xué)活動，但是多媒體教學(xué)可以暫停，并且可以重復(fù)播放。足球重難點突破時可利用平板電腦邊授課邊觀看視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)腳背內(nèi)側(cè)射門時，在課前準備階段進行視頻觀看預(yù)習(xí)，教材教學(xué)重點為支撐腳的正確擺放位置，難點為全身的協(xié)調(diào)用力。課堂練習(xí)階段，出現(xiàn)重難點突破有困難時，在課堂中學(xué)習(xí)小組利用平板電腦再次觀看視頻，重新播放進行對比，尋找自身錯誤的地方，不斷糾正和改進，從而將自身存在的錯誤糾正，落實重點，突破難點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)過程的中心，教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成小模塊，打破原有的傳統(tǒng)教師先示范學(xué)生再練習(xí)的模式。通過課外和課內(nèi)的有效銜接，在教師的指導(dǎo)下由淺入深地掌握教學(xué)的重點和難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 有利于選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教和學(xué)生受益

根據(jù)人體機能適應(yīng)規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，中學(xué)體育教材的內(nèi)容呈螺旋式上升排列方式，同一內(nèi)容在3個年級中反復(fù)出現(xiàn)，并且逐年增加難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式按照中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來安排教學(xué)進度和靈活調(diào)節(jié)練習(xí)時間，對能力相對較好的學(xué)生可能會覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，練習(xí)難度較低，沒有吸引力；對能力相對較弱的學(xué)生而言可能難度較大，練習(xí)成功率不高，失去學(xué)習(xí)的信心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以教師在課后布置作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻再次強化正確的動作概念和順序，對照自身練習(xí)過程中拍攝的視頻，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。通過網(wǎng)上搜索針對自身存在問題相應(yīng)的解決方法，在復(fù)習(xí)課時加以練習(xí)，練習(xí)時分成不同水平等級，每個等級的練習(xí)難度有所不同，按不同級別進行練習(xí)，在練習(xí)過程中隨著水平的不斷變化可以靈活調(diào)整組別，過程中加以鼓勵和指導(dǎo)。這有利于每一位學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上的進步和發(fā)展，而不因為統(tǒng)一標準而讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒或者失敗者的體會。

在授課過程中教師會根據(jù)班級多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況來對課堂進行掌控，對于不同層次的學(xué)生來說用同一教學(xué)進度和難度是不合理的，但是在同一課堂中同時滿足不同難度和層次的教學(xué)對于教師來說也是存在困難的。學(xué)生課后有針對性地發(fā)現(xiàn)和對比，并且在強化復(fù)習(xí)課時尋找適合自身難度的組別進行練習(xí)，能很好地滿足不同水平學(xué)生的要求，解決學(xué)生存在的問題，提高教學(xué)效果。同時也可通過學(xué)生視頻的觀看增加對足球運動的了解，提升足球運動的興趣。

4 有利于提高學(xué)生之間的合作探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)和微視頻等教學(xué)手段學(xué)習(xí)新知識，通過課余時間進行初步練習(xí)，課內(nèi)在教師的幫助下完成知識的吸收、掌握和運用的內(nèi)化過程。課內(nèi)強化對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的實現(xiàn)事關(guān)重要，該環(huán)節(jié)主要用來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可將課程中的重點、難點設(shè)計成相應(yīng)的問題，結(jié)合學(xué)生在觀看微視頻或課前練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題確定上課要教授的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)的實際情況組織探究式課堂或討論式課堂。學(xué)生通過小組合作探究，在積極的思考探索中理解知識、把握重點、形成知識體系的自主構(gòu)建，并且內(nèi)化技能，鞏固戰(zhàn)術(shù)，從而使課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場所和主陣地。并且學(xué)生可以擁有更多的練習(xí)時間，提高練習(xí)密度和強度，達到強身健體，增強體質(zhì)的目的。

足球三過二戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時學(xué)生提前觀看視頻并且實踐預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)傳球的時機和隊友之間的協(xié)調(diào)配合是戰(zhàn)術(shù)運用過程中的難點，所以在課堂中技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)過程中就將這兩點作為難點來突破，教師重點引導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)生傳球時機預(yù)判的準確性，尋找隊員之間配合的要點，并且讓學(xué)生在練習(xí)時小組相互合作探究，尋找解決問題的方法，最后結(jié)合匯總，整理探究結(jié)果，讓整堂課的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)化過程擁有足夠的時間，讓課堂教學(xué)效果得以很好地實現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)，課中小組討論，合作探究，課后復(fù)習(xí)提升改變原有的學(xué)習(xí)方式，課中解決難以突破的問題，使學(xué)生學(xué)會了與他人合作，培養(yǎng)團隊精神，提升探究問題和解決問題的能力。

5 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是新興產(chǎn)物，在足球課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓學(xué)生走在學(xué)的前面，讓教師針對學(xué)生的需求而教，改變原有千篇一律的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是流程，更是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，課堂不再局限于操場，知識技能掌握不再局限于聽講解、看示范、做練習(xí)。新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在信息化的支持下都得以實現(xiàn)，合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂，既能提升教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。