幼兒體育
——挺起民族脊梁的基石

彭慶文，呂海龍

（懷化學院 湖南 懷化 418008）

隨著“健康中國”“全民健身”上升為國家戰(zhàn)略，體育作為現(xiàn)代人們生活最重要的組成部分之一，國家逐漸在頂層設計中就開始注重對全人群的覆蓋。幼兒體育，作為青少年體育、全民健身、體育強國建設的根基，其對現(xiàn)代社會發(fā)展的價值日益凸顯，這已形成共識。近些年來，幼兒體育的實踐發(fā)展逐步升溫，但也不免有一些誤區(qū)與盲區(qū)，明確其概念、特點和時代意義，同時展望其發(fā)展方向和提前把握風險對于完善幼兒體育理論、指導實踐都具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

1 幼兒體育的概念

當前，幼兒體育，均指3～6歲年齡階段人群。然而，根據(jù)我國幼兒體育教育的現(xiàn)實國情，將幼兒體育開展對象的年齡段拓寬至4～8歲則更為適合。這是基于生理、心理、教育學理論和我國幼兒園、小學低年級常規(guī)體育課程教學活動開展的客觀現(xiàn)實而提出的，理由包括：（1）不滿4周歲兒童的身心發(fā)展程度在身體基本素質(zhì)、動作能力、運動認知、情感等方面還達不到可以對其設計、實施課程系統(tǒng)化、教學活動規(guī)?；囊?；（2）進入4～6歲階段，對身體練習和基本動作技能的學習進行針對性設計、傳授的可能性明顯增加，以運動項目為主要內(nèi)容的幼兒體育教育、競演類幼兒賽事便多是從幼兒園中、大班（4～6歲）這一年齡階段的幼兒開始著手培養(yǎng)的；（3）盡管7～8歲（小學1～2年級）的兒童已升入小學，但其體育課程的教材內(nèi)容、教學方法的選擇與設定以及整個課堂安排、教學風格等方面還未完全脫離幼兒園的教學理念、模式，與小學3年級及以上的學段有著明顯區(qū)別，嚴格意義上來講，更屬于幼小銜接、過渡的體育教育階段；（4）國外的體育課程有關運動的教材設計多半也是從3年級開始。因此，基于以上幼兒體育現(xiàn)實國情所反映出的階段性發(fā)展特征以及生命早期體育教育發(fā)展過程的相關理論，并從概念的操作性出發(fā)，我們將幼兒體育界定為：通過對4～8歲學前兒童、小學一二年級學生創(chuàng)設與實施包含身體活動環(huán)境、內(nèi)容、方法在內(nèi)的分階段、適宜性體育教育方案，提供平等、自由、全面的身體活動機會來滿足學生充分的身體活動水平，以激發(fā)運動興趣、養(yǎng)成運動習慣、提高運動技能、培養(yǎng)規(guī)矩意識，從而達到以增強體質(zhì)、促進健康為主要目的的教育過程。

2 幼兒體育的時代意義

習近平新時代中國特色社會主義思想賦予了健康在建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興道路上的重要意義，幼兒體育所蘊含的時代意義也隨之凸顯：（1）發(fā)展好幼兒體育并與兒童、青少年體育一體化，培養(yǎng)下一代強健的體質(zhì)水平，使民族復興首先基于健康的體質(zhì)國民之上。因此，幼兒體育與青少年、兒童一樣，作為國民體質(zhì)健康的基礎乃中華民族復興的奠基石； （2）習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出要“幼有所育 ”，這不僅關系到國民體質(zhì)健康和人的全面發(fā)展，更是關系到整個家庭的幸福，而家庭幸福是整個社會穩(wěn)定、安康的核心要素，尤其隨著二胎政策的實施，幼兒健康將是社會、家庭生活關注的重點，幼兒體育是建設小康生活的重要途徑之一。

3 幼兒體育的特點

幼兒身體內(nèi)在的大腦認知-運動神經(jīng)、骨骼-肌肉、器官、組織處于迅速發(fā)展的敏感期 ，同時社會性行為上又表現(xiàn)出極強的探索、模仿、嘗試的學習欲 。幼兒體育在其過程中應該具備以下特點。

3.1 游戲化

這是從體育教育的教材組織形式上而言的。游戲本質(zhì)上是一種有結構性的人際互動，其作用具有開放性。游戲把“幼兒（主體）—運動環(huán)境（用具、場地）——運動內(nèi)容（技能）—游戲規(guī)則”幾個要素相結合而形成結構性互動過程，對幼兒身心的積極影響呈非規(guī)定性、非統(tǒng)一性以及非同步性的隨機分布，是一種開放性的作用與結果。游戲的形式非常符合幼兒參與社會活動的原始動機，這是幼兒通過身體運動形式獲得有效學習和形成社會認知、情感乃至意志的主要途徑和核心方式。

3.2 親子化

這是從幼兒體育的管理形式上而言的。在下一代成長的各個時期，幼兒階段中父母在場陪伴、看護孩子的親身介入程度超過中小學兒童、青少年的任何一個時期，因而體現(xiàn)了幼兒體育的親子化特點。幼兒體育親子化特點的內(nèi)涵，不僅在于活動形式、參與過程中家長對孩子身體成長和體育教育的切身體會、觀察與了解，更在于父母對孩子積極參與身體活動、體育運動項目練習的鼓勵與支持，這對于孩子形成積極身體活動的生活方式、習慣有重要的促進作用。

3.3 混齡化

這是從幼兒體育的組織形式上而言的。越來越多的研究證據(jù)發(fā)現(xiàn)，幼兒階段同齡化的互動學習效應不如3～8歲跨齡化的互動學習結果 。因為，從教育和發(fā)展心理學來看，包括身體活動在內(nèi)的各種幼兒學習行為的建立以行為激發(fā)和模仿為主 。同一年齡層次的幼兒群體活動場景，人際間雖有互相激發(fā)、模仿的學習行為，但向更加復雜、高級或更具創(chuàng)造性模仿行為進階的空間明顯不如年齡跨度在2～5歲甚至更大的幼兒組別 。因此，現(xiàn)代幼兒體育的開展形式將越來越具有混齡化的特點。

3.4 綜合化

這是從幼兒體育的教學內(nèi)容上而言的。幼兒體育課的授課內(nèi)容要根據(jù)幼兒的身體、心理、社會發(fā)展的規(guī)律來進行選擇，身體方面，重在體態(tài)、體能（主要關注平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、速度）的鍛煉與培養(yǎng)；運動技能，宜進行體操類、田徑類、游泳等基礎性運動項目的培訓；器械類項目宜玩不宜練；力量性項目應盡量少接觸；戰(zhàn)術要求高的項目安排在更高年級比較好；情感要求比較高的項目也應該緩一緩。總之，讓孩子在玩中練基礎，在興趣培養(yǎng)中綜合發(fā)展與骨骼肌絕對力量關系不大、與神經(jīng)系統(tǒng)開發(fā)高度相關、與復雜的社會情感發(fā)展關系不大、心肺功能要求不高、對關節(jié)磨損較小的基本運動能力。一句話，宜進行身體運動功能性訓練為主的綜合性練習，少進行專項化訓練。

4 幼兒體育的發(fā)展方向

4.1 國際化

隨著教育的全球化趨勢，幼兒體育將在開展形式、內(nèi)容、手段、器具、場地環(huán)境等微觀層面，幼兒體育活動理念、標準，幼兒園體育課程、教學、比賽活動的制度、進程安排等中觀層面，以及國家、地區(qū)的幼兒體育政策制定、幼兒體育科學研究、幼兒體育教師培養(yǎng)與培訓、幼兒體育評價制度等宏觀層面不同程度地呈現(xiàn)出與國際尤其是歐美日等發(fā)達國家幼兒體育相接軌的發(fā)展趨勢。

4.2 科技化

信息、生物、材料等科技手段全方位融入教育、驅動教育科學化發(fā)展的今天，智能移動互聯(lián)網(wǎng)應用技術、幼兒體育活動可穿套設備、AI人工智能技術、大數(shù)據(jù)技術等現(xiàn)代智能信息科技化設備、手段將在幼兒體育活動需求的挖掘、幼兒體育裝備制造、幼兒體育活動空間與環(huán)境布置、幼兒體育活動過程的科學監(jiān)測、幼兒體育活動內(nèi)容與方法設計、幼兒體育活動結果評測等方面驅動我國幼兒體育的發(fā)展，體現(xiàn)幼兒體育現(xiàn)代科技化的發(fā)展趨勢。

4.3 多元化

根據(jù)我國當前社會主義發(fā)展的進程，黨的十九大報告指出，解決我國當前社會發(fā)展存在的對美好生活的需求與發(fā)展不平衡不充分的主要矛盾的策略之一，就是要想辦法滿足人民群眾日益增長的多元化物質(zhì)與精神需求，這決定著我國幼兒體育在發(fā)展過程中也將會在以下層面呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢：（1）需求滿足層面上，將呈現(xiàn)幼兒體育普惠發(fā)展與市場自由發(fā)展相結合的多元化發(fā)展；（2）地域—經(jīng)濟層面上，將呈現(xiàn)結構性非均衡的多元化發(fā)展；（3）學科發(fā)展層面上，將呈現(xiàn)教育理念、內(nèi)容、手段、方法、評價標準及幼兒體育科研等方面的多元化發(fā)展。

5 幼兒體育的風險預防與管理

5.1 成人化

導致這種風險出現(xiàn)的根本原因在于對幼兒體育的基本規(guī)律中以及對幼兒體育課程的概念、理論內(nèi)涵認識過于粗淺。具體來講，應避免“填鴨式”“灌輸式”教學，避免成人體育課堂上以教師簡單示范、學生被動模仿學習的教學方式。

5.2 專項化

不少家長受“英雄出少年”的影響，誤以為凡事都從娃娃抓起，加之部分相關利益機構、群體甚至家長以追求錦標榮譽而追逐競技式比拼，導致幼兒體育踏入專項化的泥坑。我們承認從娃娃抓起，對某個專項技能的形成有好處，但對孩子的身心發(fā)展不一定有益，相反，過早的專項化，身體受傷、 心理厭煩會導致孩子過早地對運動失去興趣或能力，危害多多，應盡量避免。

5.3 規(guī)范化

幼兒體育以興趣培養(yǎng)為主，從自然興趣引導到不斷突破自我而獲得的成功的情感愉悅，最后產(chǎn)生長效興趣的過程是幼兒體育尤其需要重視的。但在實際的操作中，教練員與家長都有可能以嚴格要求、規(guī)范動作為指南，導致孩子的天性得不到釋放，人為的規(guī)訓往往成了孩子們參加運動培訓的夢魘，這是需要防范的。

5.4 展演性質(zhì)的幼兒體育表演、競賽活動過多

當前，一些社會商業(yè)機構以國家頂層設計的相關政策為行業(yè)風向標，通過舉辦幼兒體育表演、競賽活動以達到樹立行業(yè)標桿或搶灘登陸市場為商業(yè)目的，但這樣的活動在多大程度上能促進幼兒體育發(fā)展的積極、正向社會效果并沒有得到可以證明的實質(zhì)、有效的保障，有可能造成資金與精力上的浪費，搞不好還會因組織問題造成嚴重后果。因此，對組織者，尤其在舉辦大規(guī)模幼兒體育展演、競賽活動的問題上，對其舉辦目的、形式、綜合效果最好預先要進行嚴謹、科學的論證、評估再考慮、決定是否以及如何舉辦會更有利于幼兒體育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

5.5 只考慮年齡因素，單一地進行分層教學

現(xiàn)實的幼兒體育課程，多是以年齡為劃分班級進行分層教學依據(jù)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 一些4歲的孩子能達5歲的運動能力，而一些5歲孩子只能達到4歲多一點的運動能力。因此，分層教學的依據(jù)不應只考慮單一的年齡因素，否則會出現(xiàn)上下不滿意的尷尬局面，學生不滿意，就會失去成功的愉悅，更應該從運動能力與心智水平著重考慮，建議按運動能力分班更能方便體育分層教學。

5.6 游戲與運動能力的提升相分離

很多幼兒體育課程注意了課程的趣味性，孩子是樂在其中了，但往往又忽略了運動技能的學習與體能鍛煉的重要性，讓幼兒體育課變成了簡單的游戲課，最多是出出汗，出汗固然有益健康，但孩子的運動能力并未有實質(zhì)性突破。體育課程的目標之一是不斷地提升運動能力，運動能力的提升包括運動技能的學習與體能的練習，幼兒期獲得良好的基本運動能力可以為其學習精準復雜型運動乃至終身體育奠定基礎，也為其提供成功的愉悅，讓享受樂趣落在了實處。因此，宜提倡快樂運動，玩練有功。

6 結 語

在我國現(xiàn)代體育事業(yè)的發(fā)展下，被賦予新時代意義與理論內(nèi)涵的幼兒體育，將在科技化、國際化趨勢的推動下表現(xiàn)出集游戲、親子、混齡于一體的多元化特征。學前教育管理者、幼兒體育教師、職業(yè)人士等社會各界須明確幼兒體育的操作性概念，把握幼兒體育的本質(zhì)特征和發(fā)展趨勢。在發(fā)展過程中形成科學共識，既要防范以年齡分層進行過于規(guī)范化、成人化、專項化的幼兒體育教學，又要避免單純追求樂趣、游戲而造成與運動能力提升脫節(jié)、分離的幼兒體育開展形式，并防止展演性質(zhì)的幼兒體育表演、競賽活動過多，使之流于商業(yè)化、形式化，從而才能有利于幼兒體育的健康、可持續(xù)發(fā)展。