淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

陳會(huì)英

(云南省玉溪市新平縣第一小學(xué) 云南 玉溪 653499)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生聽說能力的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的重要步驟。在當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中還存在一些影響學(xué)生朗讀能力提高的問題,我們應(yīng)在“以學(xué)生讀為本”的語文教學(xué)思想指導(dǎo)下,將教學(xué)策略的研究成果應(yīng)用于語文朗讀教學(xué)中,為提高小學(xué)生語文朗讀能力提供實(shí)踐指導(dǎo)。

1.把握住課文的三個(gè)特性

小學(xué)語文教材中的課文大都具有情意性、形象性及韻律性等特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如能善于向“性”而讀，將會(huì)取得事半功倍的朗讀效果。

找準(zhǔn)課文的情意性，把握課文的朗讀基調(diào)。

每篇課文都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)課文中作者的情意性進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽錄音，聽過讓學(xué)生從課文中找出一個(gè)字說出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“痛”字。這樣課文的情意性找了出來，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：課文中的景物都蘊(yùn)涵作者的這份“痛”之情，再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住課文的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

把握課文的形象性，指導(dǎo)學(xué)生析讀。

教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉課文遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如《林沖棒打洪教頭》一課中“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。……”這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色。

緊扣課文的韻律性，指導(dǎo)學(xué)生品讀。

佳作中的許多語言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分，并以此來指導(dǎo)更多的類似課文，達(dá)到朗讀的理想效果。

2.理清課文朗讀的三條主線

2.1 聲情并茂，范讀為先。朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師的朗讀方法以及感情的變化情況。

2.2 舉一反三，方法為重。在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在以下三個(gè)方面：(1)選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精；(2)訓(xùn)練要求細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全；(3)訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計(jì)，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求，教師的指導(dǎo)方法，讀后如何進(jìn)行評價(jià)等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，就應(yīng)該把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀法，學(xué)生得法勤奮練習(xí)，朗讀水平提高一定很快，真可謂由此及彼，舉一反三呀。

3.循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高

循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個(gè)年級(jí)段的要求也各不相同，低年級(jí)小朋友可以有感情的朗讀《大海睡了》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險(xiǎn)、緊迫。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層次表達(dá)能力的差別分別加以適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不能以成人化標(biāo)準(zhǔn)來衡量。每次訓(xùn)練，都應(yīng)該注意兒童的理解能力與成人的差異，做到循序漸進(jìn)，逐步提高要求。

朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。通過實(shí)踐，我覺得一旦把握住課文的特性，找準(zhǔn)了課文的出發(fā)點(diǎn)，著力點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)朗讀，由課內(nèi)“指導(dǎo)”而延伸為課外“自練”，真正體現(xiàn)語文以讀文本，提高朗讀的實(shí)效性。