芻議學(xué)前教育教學(xué)中的德育滲透

王 昭 石 利

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育階段，在這個(gè)時(shí)期好的教育方法可以讓學(xué)生在后續(xù)的各個(gè)時(shí)期有一個(gè)引領(lǐng)的作用，可以基于學(xué)前教育時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣而延續(xù)發(fā)展，在學(xué)前時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，它能夠讓學(xué)生迅速的接受新事物，學(xué)生的語言和行為在這個(gè)時(shí)期也非?；钴S，不好的語言和行為會(huì)讓學(xué)生潛移默化的接受，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生僅僅是模仿而不會(huì)辨別，因此應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的生活，通過生活中的細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到德育知識(shí)，這樣可以盡可能的避免今后學(xué)習(xí)或是工作中的壞習(xí)慣，有助于學(xué)生對(duì)新事物的再創(chuàng)造。

德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，良好的道德品質(zhì)是幼兒自身全面發(fā)展的基礎(chǔ)。人的習(xí)慣又決定著人的行為。可見，禮節(jié)需要從小培養(yǎng)，抓住根基所在，使幼兒終身受益。

一.學(xué)前幼兒德育的重要性

幼兒時(shí)期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素養(yǎng)的重要時(shí)光。從現(xiàn)階段的各家庭環(huán)境看，這個(gè)重要的時(shí)光還存在各種問題，現(xiàn)如今獨(dú)生子女的家庭較多，因此家長一門心思的將精力花費(fèi)在孩子身上，希望孩子可以長大成才，以至于從很小的時(shí)候就進(jìn)行體智能的補(bǔ)習(xí)，沒有考慮孩子是否真的接受，也沒有足夠的重視道德層面的發(fā)展，一味地將智力放在絕對(duì)的首位，致使孩子的語言和行為過激時(shí)，家長也不出面阻攔，導(dǎo)致孩子壞習(xí)慣的養(yǎng)成，在自身的品格上也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。在幼兒園的教育中加強(qiáng)德育更顯的十分重要。

學(xué)前幼兒的德育是指教育者對(duì)一定年齡的兒童進(jìn)行針對(duì)性的教育，對(duì)他們的思維方式、行為方式、性格形成等導(dǎo)向教育。幼兒出生后，在適宜的生活環(huán)境下發(fā)展很快。因此在出生后幼兒形成的行為、性格、習(xí)慣等都需要在一個(gè)良好的環(huán)境中成長，這種教育是全方位的，不會(huì)僅僅在一個(gè)領(lǐng)域?qū)和M(jìn)行輔助，它的教育不會(huì)像家庭教育有偏差，忽視了任何一個(gè)方面的發(fā)展，都將阻礙幼兒的健康成長。

學(xué)前教育時(shí)期培養(yǎng)得好，在以后的生活或工作中都會(huì)減少不必要的阻礙，對(duì)于自身來說是一個(gè)有效的提升，對(duì)家庭來說也能夠減輕負(fù)擔(dān)，良好的品格需要長時(shí)間的積累并非一招一夕，同樣壞習(xí)慣的去除也并非一朝一夕，需要長時(shí)間的替代，這種替代對(duì)自身和身邊的人來說是煎熬的，就像學(xué)生在課堂中的坐姿，剛開始的教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)，之后學(xué)生各種坐姿的出現(xiàn)都是潛移默化的，教師及時(shí)糾正便能夠進(jìn)行一時(shí)的改正，如果某一坐姿已漸漸的形成，這個(gè)習(xí)慣便是深入骨髓的，主觀的意識(shí)支配也難以克服。在學(xué)前期對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育意義重大。

通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在幼兒時(shí)期也就是三歲到六歲這一段時(shí)間，是學(xué)生自身的人生觀、世界觀、道德觀的培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期的發(fā)展需要身邊的家長和教師等共同的努力，這一時(shí)期學(xué)生還沒有清晰的判斷能力，僅僅靠外界的傳輸，因此傳輸?shù)膬?nèi)容和方式很重要，要將德育的基本原則貫徹到引導(dǎo)學(xué)生的思想中，好的習(xí)慣和好的品格會(huì)讓學(xué)生自身有一個(gè)積極的態(tài)度去面對(duì)問題，在遇到困難時(shí)可以迎難而上。所以參與相關(guān)教育的工作人員，應(yīng)當(dāng)對(duì)德育教育充分重視起來，為學(xué)生營造一個(gè)積極正面的生長環(huán)境有助于學(xué)生今后的健康順利發(fā)展。

二.德育在學(xué)前教育的滲透措施

（一）幼兒老師要了解學(xué)生

幼兒教師盡管每天面對(duì)的著不同性格的學(xué)生，但是他們的行為方式有時(shí)不被學(xué)生認(rèn)可和接受，作不會(huì)完整表達(dá)的幼兒會(huì)產(chǎn)生心理上的痛楚。因此作為向?qū)д咭獙⒑⒆拥囊慌e一動(dòng)盡收眼底，在每一個(gè)時(shí)間段，對(duì)不同學(xué)生的需求進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析，要對(duì)孩子的性格和行為等多種狀況了解，形成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。作為教師要端正教學(xué)的態(tài)度，不會(huì)因?yàn)楹⒆拥募彝顩r或是行為的錯(cuò)誤而討厭孩子，并對(duì)孩子進(jìn)行語言和行為的攻擊。應(yīng)在全面了解每個(gè)幼兒活動(dòng)規(guī)律和思想狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒不同情況分別給他們制定出近期和長遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，開展個(gè)別教育。

（二）要讓幼兒感受愛、學(xué)會(huì)表達(dá)愛

師生關(guān)系一直都是各階段學(xué)生和教師溝通的重點(diǎn)，每個(gè)階段的溝通方式也不同，在幼兒時(shí)期教師與幼兒溝通更多的是通過情感上的表達(dá)，因?yàn)榻處熢趥鬟_(dá)上有些詞匯即使簡單但幼兒還是需要時(shí)間去接受的，能夠讓幼兒感受事物的存在和對(duì)事物的理解便是雙方情感上的聯(lián)系，可能教師的某一個(gè)動(dòng)作就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不同的想法，比如教師在幼兒吃飯時(shí)會(huì)給予鼓勵(lì)，這種語言和行為的結(jié)合便是幼兒思想的形成，幼兒玩玩具分享時(shí)給予肯定的態(tài)度，讓她直觀的感受愛，因此要拉近雙方之間的距離需要營造一個(gè)屬于幼兒接受的環(huán)境，不斷地積累情感經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更愿意接受教師的教育，幼兒只有在有了良好的情感后，才會(huì)以相應(yīng)的關(guān)心、友善的方式表達(dá)他對(duì)周圍人的愛。

（三）要加強(qiáng)師德修養(yǎng)

師行無小事，處處皆楷模。幼兒時(shí)期無論從語言上還是從行為的接受能力上模仿性極強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意自己的言行，稍稍有一步走錯(cuò)，孩子的思維和行為也會(huì)產(chǎn)生偏移。教師的一言一行，一顰一笑都給孩子直接的影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子?？梢娊處熜蜗蠼逃闹匾?。教師在行為產(chǎn)生時(shí)就應(yīng)該意識(shí)到行為的結(jié)果，要將講文明懂禮貌的基本原則樹立起來，做好榜樣的作用。榜樣的力量不可忽視，它能夠讓在錯(cuò)誤道路上的人們迷途知返，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)，不斷完善自已的道德品質(zhì)。這樣才有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高智能的人才。

（四）幼兒教師要有愛心

作為幼教老師，教育好孩子是我們的最終目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要我們?cè)谌粘５谋＝坦ぷ髦腥轿坏胤瞰I(xiàn)出我們的愛心。一點(diǎn)一滴的小事都會(huì)對(duì)孩子有很大的啟發(fā)。幼兒在幼兒園中讓幼兒感受家的溫暖。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)用溫柔的話語對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，寬容孩子的每一件事，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注孩子的身心發(fā)展。除此之外，要積極去接受新鮮的事物，這樣才能夠讓孩子更輕松的理解，不被社會(huì)所拋棄。讓幼兒在幼兒園中可以健康快樂地成長。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，和對(duì)愛的感知能力

幼兒時(shí)期是身體快速發(fā)展的階段，不僅僅表現(xiàn)為身高和樣貌，還有就是智力的進(jìn)一步提升，幼兒會(huì)嘗試用撇腳的話語進(jìn)行情感的表達(dá)，而這種快速的變化要求教師在日常的生活中需要更加注意表達(dá)的方式。不同的學(xué)生在不同的環(huán)境中反映是不同的，如一個(gè)學(xué)生在課堂上想要喝水，而不是所有的學(xué)生都想要喝水，不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的需求而將這個(gè)行為強(qiáng)加于其他學(xué)生中，除此之外還有要培養(yǎng)孩子會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，與家庭環(huán)境不同，在幼兒園會(huì)有很多年齡相仿的學(xué)生在一起，這就需要學(xué)生之間進(jìn)行相互的溝通，作為小學(xué)生他們會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而進(jìn)行爭(zhēng)吵打鬧，這時(shí)教師就需要進(jìn)行調(diào)和和教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的語言和行為進(jìn)行交流。例如學(xué)生爭(zhēng)吵之后要學(xué)會(huì)握手言和，這種行為會(huì)增進(jìn)學(xué)生之間的情感也會(huì)讓學(xué)生身臨其境的感受愛的力量。同時(shí)，通過學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以減少學(xué)生的陌生感，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和進(jìn)步。

（六）根據(jù)日常生活，培養(yǎng)幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣

日常生活教育為的就是讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)和品德。同時(shí)在生活中的每一件事都會(huì)給人以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如上學(xué)時(shí)要跟老師問好，這就體現(xiàn)了要尊師重道，做一個(gè)有禮貌的學(xué)生，通過在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴可以讓學(xué)生自然而然的滲透到家庭生活中，在家長說話時(shí)認(rèn)真聆聽，主動(dòng)向長輩問好等都是這一行為的體現(xiàn)。當(dāng)然，在行為形成時(shí)也要注意引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的事嚴(yán)肅對(duì)待，要考慮孩子的接受能力，一味的批評(píng)并不能避免下次類似事情的發(fā)生，要將道理進(jìn)行簡單化處理，告訴這件事為什么不對(duì)，下次應(yīng)該怎么做，只有這樣才能夠讓幼兒自身的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)正確的事給予語言或者物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，提高他們對(duì)待事物的積極性。每個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同、性格的不同發(fā)生本質(zhì)的變化，而每個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有其獨(dú)具的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)善于將他們的發(fā)光點(diǎn)放大，并利用其優(yōu)點(diǎn)改變幼兒自身的不足。

（七）學(xué)校和家庭共同把德育理念貫徹落實(shí)下去

幼兒雖然在不同年齡的階段在不同的地方進(jìn)行知識(shí)的教育，但更多的時(shí)間仍是在家中度過，除了在學(xué)校的時(shí)間外，家長對(duì)幼兒的教育也是占很大的比例，有的時(shí)候幼兒在學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)會(huì)在家中逐漸縮小，同樣一些小毛病會(huì)在家中逐漸養(yǎng)成。因此，家庭的教育要與學(xué)校教育并肩作戰(zhàn)。作為家長要增加陪孩子的時(shí)間，比如種花、澆水、做模擬搭房子等，一方面可以鍛煉孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，另一方面通過游戲等活動(dòng)能夠拉近孩子和家長之間的距離，從而減少隔閡，家長能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的錯(cuò)誤和壞習(xí)慣并及時(shí)糾正。作為教師而言，孩子在學(xué)校的行為要及時(shí)告知家長，讓家長了解孩子的基本情況，同時(shí)家長也要將孩子在家中的活動(dòng)反饋給教師，這樣的信息互換有利于幼兒在各階段的德育發(fā)展，同時(shí)也是高質(zhì)量教育的體現(xiàn)。

三.結(jié)語

通過本文的研究總結(jié)出，學(xué)前教育教學(xué)工作的教師任重而道遠(yuǎn)。從自身來說要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)同時(shí)有一個(gè)正確的價(jià)值觀念，其次是教育工作的開展情況，要根據(jù)學(xué)生的不同情況不同時(shí)間發(fā)生的事情及時(shí)做出方案的調(diào)整，最后教師應(yīng)有一個(gè)耐心的態(tài)度，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活和工作當(dāng)中學(xué)習(xí)到德育知識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。