意境相輔 誦讀相成
——文言文教學策略之管見

石筱筱

(浙江省浦江縣大溪中小 浙江 浦江 322200)

文言文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產，在現行的人教版教材安排了文言文的教學任務。充分體現了新課標“讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力”的要求。這些文言文雖然只是浩瀚文學海洋中的點滴，但卻是小學生認識、吸收我國民族文化的有效方法。

小學語文教材中選取的文言文立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我體會到要善于引導學生學習文言文，品味文言文，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學生學習興趣，吸取文言文營養(yǎng)，探索文言文真諦，使學生充實起來，“靈秀”起來，其教學策略應體現其新理念和新方法。

1.重視文言文“背景”的價值，讓學生更好地體會意境

在小學階段安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文作好鋪墊。

文言文距離現在有一定的時間，同時其語言環(huán)境也與現在大不相同。教師在教學時，適時地介入資源，補充相關背景資料等，學生理解文本就會容易一些。但是在什么時候去介入資源也十分有講究。有些資源可以在開頭介入，提起學生繼續(xù)學習的興趣；有些資源可在教學過程中插入，幫助學生理解文本內容，體會作者的思想情感。

如在教學《伯牙絕弦》時為了讓學生感受伯牙擅長鼓琴，感悟“黃金萬兩易得，知音一個難求”的道理。介入了伯牙和鐘子期相遇相知的相關資料。資料的介入學生不僅感悟到伯牙琴技高超，也體會到了知音相知相識的可貴。

2.加強朗讀教學，培養(yǎng)學生語感

2.1 熟讀課文，讀中自悟。文言文的教學中朗讀教學十分重要。古人云：“口誦心維，終身受益。”如在教學《伯牙絕弦》一文時，文中對伯牙善鼓琴和子期善聽的兩個句子(伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山；志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”)較難讀，教學時，我先要求學生先讀準字音，在讀正確的基礎上再通過范讀，劃分停頓，讀出節(jié)奏；最后再是借助注釋讀懂。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！弊x多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會文言文的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。

2.2 劃出節(jié)奏，初步理解。文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏，才能準確地理解文言文的內容，因此，在學生通讀課文的基礎上，我讓學生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內容。如果學生不能夠正確地劃出朗讀的節(jié)奏，教師應予以引導幫助，要讓學生切實掌握劃文言文節(jié)奏的方法。

3.創(chuàng)設情境，多向體驗、感悟

在文言文教學中運用情境教學可以使學生獲得更感性的認識。

3.1 直觀展示文言文的意境。文言文教學中可以讓學生依據意思體會,由教師進行深情的范讀,并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感,營造氣氛,還可以欣賞現代作曲家的演繹的文言文樂曲及朗誦來激發(fā)情趣,幫助學生去體會文言文中的詩情畫意。

3.2 發(fā)揮想象，適時補白。文言文往往配有插圖，可以通過給插圖補充內容的形式，讓學生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象?！恫澜^弦》對于伯牙失去知音的痛苦心情，文本中并沒有的文字直接表現，那學生如何真實體驗這種情感呢？我認為此處就需要教師對文本進行補白。

通過一次次追問，學生在回答的過程中充分感悟伯牙的心情，接著便趁熱打鐵，讓學生設想此時自己就是伯牙，將自己的感受、心聲寫下來交流。

同學們寫的文字，有的只有短短幾句，有的內容較多，但都表達了自己真實的感受。我想這比老師機械地灌輸，強硬地將自己情感體驗強加給學生效果要好得多。

意境相輔，誦讀相成。我們可以讓學生學習文言文由被動變?yōu)橹鲃拥奶角螅詫W能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把文言文學習當作一種樂趣和享受，從而真正使文言文教學發(fā)揮其特有的魅力，讓古典文學的精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！讓他們的生命因文言文而充滿靈秀！