在語文教學中如何指導學生朗讀

馬曉霞

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！边@就是說朗讀教學是小學語文教學的一項重要的教學任務(wù)。因為就語文學習而言，朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練之一，是語文教學中重要的一環(huán)。朗讀能有聲有色的表達文章的思想感情，從而使學生受到感染，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。指導學生朗讀的過程，也就是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力、欣賞能力及語言表達能力的過程。語文教學大綱規(guī)定：從一年級起，就應(yīng)指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。當一篇課文教完后，成功與否的第一標準就是看學生是否學會朗讀課文。

那么，如何指導學生朗讀課文呢？朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解，古語“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個道理。那么如何在語文教學中加強學生的朗讀呢，這對于許多課堂一線的語文老師還是一個難題。那么，如何指導學生朗讀課文呢？

一.情景創(chuàng)設(shè)，讓學生愛上朗讀

人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此在朗讀教學中，應(yīng)該特別重視用富有感染力的語言勾畫出文章的意境，讓學生自己去品味，從而激發(fā)學生朗讀的興趣。我們要知道感情朗讀是情感熏陶的主要手段。在朗讀的過程中我們要讓學生遵循語言藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律，運用形象思維規(guī)律，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、物、人、事、在自己的朗讀過程中活起來，讓自己融入到作品描寫的特定情境場景中去。這就要求我們教師在朗讀指導時需要通過對課文言語創(chuàng)設(shè)情景，使學生身臨其境?，F(xiàn)在我們學習的語文課本中的課文，創(chuàng)設(shè)情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學生讀著讀著會如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，我們要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情，這樣才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格。如我在教學課文《草原》（人教版小學語文六年級下冊第1課）一課時，我首先用多媒體給學生播放一段大草原的美景，在一望無垠、翠色欲滴的大草原上，偶爾飛過幾只小鳥，草地上的羊群時而上了小丘時而下了小丘，忽然的把主人迎接的飛馬畫面定格。把大草原上各族同胞那種鮮艷的民族服飾，襟飄帶舞迎接我們到來的畫面定格，此時讓學生來朗讀這樣的一段文字，通過朗讀這兩段極富感情色彩的文字，一方面感受大草原的美景，一方面感受大草原主人的熱情，這樣創(chuàng)造了良好的氣氛，深深的感染了學生，激發(fā)了學生強烈的朗讀欲望，使學生很快投入到課文的朗讀，從而去學習這篇課文。只要學生能進入課文的學習，那老舍先生筆下的草原美景也就會生動形象得展現(xiàn)在學生的腦海中，學生的學習積極性上來了，教師再給學生灌輸民族團結(jié)互助的主題就水到渠成了，這樣對于教師的教學就易如反掌了。

二.邊讀邊悟，讓學生理解朗讀

對于我們小學生自己來說，他們理解的朗讀往往就是打開書本，咿呀咿呀的念著書本上的文字。其實誦讀不僅僅是要動口，更需要是我們學生動腦。誦讀不僅是朗讀、背誦，重要的是我們應(yīng)該讀出課文的韻味，思考課文的內(nèi)容。我們要思考的重點首先是詞語的基本意思和作者寫這篇文章的用意。因此更深層次來說誦讀教學要側(cè)重對文章的領(lǐng)悟。一篇優(yōu)秀的作品中往往飽含著作者的感情，誦讀時要用心體味，感悟字里行間的濃濃情意。教師常常要求學生有感情地朗讀課文，也就是基于“讀中悟請”。讓學生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，這是誦讀的最高境界。因此誦讀時要讓學生學會感悟，在大腦中把文字變成畫面、變成幻景，使整個身心沉醉其中。一邊讀一邊想，把語言文字轉(zhuǎn)化為生活圖導，觸景生情，由感生情，在學生自讀自悟以后，教師又適當進行朗讀的指點。如提醒學生：你讀出了作者怎樣的思想感情？你覺得哪些詞語，句子應(yīng)有感情地讀？如我在教學課文《桂林山水》（人教版小學語文四年級下冊第2課）一課時，學生們?nèi)绻荒馨盐照n文的基調(diào)是通過對桂林山水的描寫來表達熱愛祖國山河的思想情感。那么學生的朗讀也就無法達到我們預期的效果，從而對課文主題的理解就無法實現(xiàn)，那樣我們的教學就會僅僅局限于學生的朗讀于背誦的層面上。因此在教學中我們要讓學生抓住課文的中心“漓江的水，桂林的山”來朗讀課文，教學中教師出示“漓江的水真靜??；漓江的水真清?。焕旖乃婢G啊”“桂林的山真秀?。还鹆值纳秸骐U啊”。這些語句的朗讀有助于學生對桂林山水的熱愛，同時也能深入的理解課文所表達的主題。這樣學生在教師的提醒下走進作者的內(nèi)心，從而達到了朗讀的境界。

三.讀悟結(jié)合，相互促進

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達到感情朗讀。

四.朗讀示范，有法可依

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

五.正確朗讀，技巧指導

教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。那么，在朗讀時教師應(yīng)指導學生做些什么呢？

（一）正確處理重音。 重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。

（二）合理安排停頓。停頓包括語法停頓和強調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語氣，生動地表現(xiàn)語言的節(jié)奏，從而清晰地提示出原作詞、短語、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明突出地表達原作思想內(nèi)容，而且還能給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內(nèi)容。

（三）注意語速適宜。朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個性特點。適當掌握朗讀的速度，可以使語言節(jié)奏生動，形式豐富，表情達意準確。

（四）恰當運用語調(diào)。恰當運用語調(diào)的變化來朗讀，可以表達不同語氣，形成豐富多彩的語調(diào)變化，從而生動地表現(xiàn)人物個性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。

朗讀對于學生理解課文有著極其重要的作用，同時朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，等方面頁具有重要意義。只有加強語文課堂教學中的朗讀訓練，才能提高語文課堂教學的質(zhì)量。我們只有把朗讀教學植根于課堂教學中，采用多種形式精心指導學生的朗讀，激發(fā)學生感情朗讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，促使學生逐步掌握朗讀的技能，這樣才能提高學生的朗讀水平，真正提高語文課堂教學的實效。