中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)淺析

李宗龍

合作是我們?nèi)祟愊嗷プ饔玫幕拘问街唬彩侨祟惿鐣囈源嬖诤桶l(fā)展的重要動力！從社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘?，都是在合作中克服困難，取得最大的成功與進(jìn)步?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“在學(xué)習(xí)過程中，能主動參與，相互切磋，共同研究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神”。變革傳統(tǒng)師傳生受的單向式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生與時代需要相吻合的自主、合作、創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)能更有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，確立學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生在師生、生生互動中激發(fā)思維、提高學(xué)習(xí)效率。因而也成為語文新課改倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式之一。

一.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個范稱，是一個復(fù)合性、多層面的概念。其學(xué)習(xí)活動主要有師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。無數(shù)案例證明，合作學(xué)習(xí)時小組成員在探尋問題答案過程中，會表現(xiàn)出更高的激情和熱心，大大提高單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)理論是以“人人都能學(xué)習(xí)”的信念為基礎(chǔ)的，我所嘗試的“合作學(xué)習(xí)”正是以這一理念為導(dǎo)向，采取小組合作學(xué)習(xí)的基本形式，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，促使每個學(xué)生成才。由于學(xué)習(xí)者是以個人獨(dú)有的方式理解事物的意義，因而對新知識學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者之間的相互合作正好能彌補(bǔ)知識理解的不足，從而使對知識的理解更加豐富、全面、深刻。師生關(guān)系上“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，讓每一個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，促使學(xué)生之間互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松；改變過去教師“一言堂”的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了一個教師難以面對有差異的學(xué)生的不足，利于教師因材施教。

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將其作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，有利于我們走出競爭教育的圈子，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化發(fā)展。

二.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

合作學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生個性的全面發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生，營造特殊的合作、互助的氛圍，培養(yǎng)彼此間的協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生主動接受知識的意識。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)活動為主，抓好三個環(huán)節(jié)，并以這三個環(huán)節(jié)為基點(diǎn)展開。

第一環(huán)節(jié) 課前預(yù)習(xí)

以小組為單位，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)完成任務(wù)，要求列出提綱及提出預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，課前交到教師手中，便于教師了解學(xué)生實(shí)際。對于一些簡單的、易于掌握的知識在預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)消化，課堂上只是加深理解，集中精力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。由組長負(fù)責(zé)學(xué)生預(yù)習(xí)，記小組成績，教師適時抽查。

第二環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和發(fā)展能力的關(guān)鍵。因此，這是最重要的環(huán)節(jié)，具體從以下幾個方面展開。

1.制定目標(biāo)。有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。因此教師要根據(jù)相關(guān)的理論知識、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況制定出體現(xiàn)能力要求的適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這樣，一方面使學(xué)生有明確的教學(xué)目的，另一方面又可滿足不同程度學(xué)生的要求，使每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也可端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心。教學(xué)目標(biāo)可編制為教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表，或用語言闡明規(guī)范的行為目標(biāo)。

2.展示目標(biāo)。目標(biāo)制定出來以后，采用問題法、趣味討論法、情境展示法等多種形式展示給學(xué)生，目標(biāo)的展示要適時，恰到好處，既能提起學(xué)生的興趣，調(diào)動積極性，又要使學(xué)生易于接受，并能明確知道達(dá)到的層次。

3.分組學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。在知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在全班各小組間形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，組可按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，這樣以來，以組為單位（5—8人為一小組），圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀、看、問、議相結(jié)合，抓住基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、弄清易錯點(diǎn)，注重啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)會更加順利。此時，教師巡回指導(dǎo)，深入到各組中指示方法，點(diǎn)撥講解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑慮，給學(xué)生以幫助。并及時觀察了解學(xué)情，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以組為單位，讀議結(jié)合，相互協(xié)作，相互督促，掌握基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)觀察、分析、理解、綜合運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生思想、心理、人際交往等方面得到全面的發(fā)展。小組成員之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又象課外活動那樣充滿互助和競爭。同樣之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過相互關(guān)心滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽，工作出色時，他們得到的更多，學(xué)得也更加愉快。最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目的。

4.檢測訓(xùn)練。檢測訓(xùn)練是教學(xué)效果的評價和鞏固，并為小結(jié)作準(zhǔn)備。在分組學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后，可進(jìn)行檢測訓(xùn)練，形式多樣，練習(xí)題、競賽、演講等都可以用。一方面有利于鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)鍛煉能力；另一方面檢測學(xué)習(xí)效果，可發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題與不足，便于及時解決。同時，也對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了評價，促進(jìn)學(xué)生競爭和積極學(xué)習(xí)。5、小結(jié)糾誤。在檢測訓(xùn)練后，由教師或?qū)W生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，提出優(yōu)缺點(diǎn)，對優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)，錯誤之處及時糾正達(dá)到共識，教師不管多么忙，都要拿出一定的時間來同學(xué)生一起討論小組活動的情況。今天哪些事情作得不錯，哪些事情做得還不夠好，需要改進(jìn)。教師可以花一定的時間對全班的情況進(jìn)行總結(jié)，給全班以反饋，使所有學(xué)生都了解發(fā)生在小組的事件，并知道他們是如何解決的，便于改正提高，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

第三環(huán)節(jié) 課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，在課后要及時提出復(fù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、運(yùn)用所學(xué)知識客觀的練習(xí)分析評價社會現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際能力。復(fù)習(xí)以組為單位，組長負(fù)責(zé)，組員明確分工。

三.合作學(xué)習(xí)的體會

語文是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是一個不可分割的整體，是學(xué)習(xí)方式的一種整合。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)是紐帶。只有個體在探究過程中形成了自己對知識的認(rèn)識，才能在合作學(xué)習(xí)中逐漸完善、提高。

值得注意的是，這些模式在操作的過程中教師一定要組織好，不然看似表面熱熱鬧鬧的小組合作，其實(shí)學(xué)生真正的收獲并不多。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)以小組為單位展開一系列的活動，教師要從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。從“導(dǎo)”字入手，主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況并給予及時的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生可以更充分地對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行加工，最終達(dá)到創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想的目的。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式與方法，都有其自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過小組活動才能完成，個人學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)仍有著一定的作用和意義。教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種多樣的教學(xué)模式與方法與之相應(yīng)。一種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若我們能夠充分利用各種方法之間的互補(bǔ)性，將具有互補(bǔ)性的方法配合使用的話，一定能夠取得好的效果！我在嘗試使用合作學(xué)習(xí)的過程中，正是本著這一思想，以合作學(xué)習(xí)為核心，輔之以其他教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和不斷創(chuàng)新的能力，營造起了一種活躍民主的課堂氛圍。所教學(xué)科成績和學(xué)生能力都有了較大幅度的提高，很受學(xué)生的歡迎。但畢竟在嘗試階段，如有不妥之處，還望予以指正。