農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究

夏婷婷 趙彥俊

1.引言

當(dāng)前教育發(fā)展中，表現(xiàn)突出問題之一就是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，特別是基礎(chǔ)教育（以小學(xué)最為顯著）不平衡[1-3]。沒有農(nóng)村教育的發(fā)展，就沒有中國教育現(xiàn)代化。農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵，就是農(nóng)村教師隊伍品質(zhì)的提升，特別是農(nóng)村小學(xué)班主任教師隊伍領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)的提升。近年來農(nóng)村教師隊伍得到了有效的補充和加強[4-5]。但班主任師資水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。新、老教師的學(xué)歷不同、經(jīng)驗不同、管理方式不同等。新一輪課程改革與班主任工作有著密切的聯(lián)系，班主任作為教育計劃實施的核心力量，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長的重要責(zé)任。目前，學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始了關(guān)于校（園）長領(lǐng)導(dǎo)力和教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究。但是，關(guān)于小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力，特別是農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究，目前可查到的文獻資料較少。因此本文針對農(nóng)村小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力及提升策略進行研究。

2.農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本文針對上述組成領(lǐng)導(dǎo)力的六個方面對246名農(nóng)村小學(xué)班主任進行了調(diào)查。

在學(xué)習(xí)力調(diào)查中有66%的班主任會學(xué)習(xí)一些與班主任工作相關(guān)的教育理論和專業(yè)知識。表明一部分農(nóng)村小學(xué)班主任主動學(xué)習(xí)、接受專業(yè)理論知識的愿望和意識比較薄弱，還需要調(diào)動自身的主觀能動性，加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。僅有27%的農(nóng)村小學(xué)班主任可以很快的應(yīng)用新的教學(xué)方法或教學(xué)方式，大部分班主任（60%）對新的教學(xué)方法或教學(xué)方式的應(yīng)用速度一般。適應(yīng)新的教學(xué)方法或教學(xué)方式較慢的原因包括兩方面：一是教師主觀上墨守成規(guī)，不愿接受新思想、新方法；二是由于年齡、專業(yè)基礎(chǔ)等客觀因素導(dǎo)致接受新思想、新方法較慢。大部分班主任（83.53%）偶爾對教育教學(xué)或班級管理方面進行反思并寫反思筆記。表明大部分農(nóng)村小學(xué)班主任僅依靠平時的教學(xué)或管理“經(jīng)驗”進行班級教學(xué)和管理工作。沒能及時有效的對教學(xué)或管理工作中所遇到的問題、解決方法、心得體會等進行系統(tǒng)的總結(jié)，沒有留存班主任自查、自省及同事相互交流可有效借鑒的文字資料，不利于個人及教研室老師專業(yè)教學(xué)技能、管理技能的快速提升。小學(xué)班主任更應(yīng)該養(yǎng)成多記錄、多總結(jié)的良好習(xí)慣。

在教導(dǎo)力調(diào)查中絕大部分班主任（98%）非常重視學(xué)生德育教育。該調(diào)查結(jié)果表明農(nóng)村小學(xué)班主任的教育觀念與時俱進，符合國家長期教育發(fā)展規(guī)劃要求，為培養(yǎng)四有新人打下堅實基礎(chǔ)。絕大多數(shù)班主任（96%）能夠利用多種形式對學(xué)生進行德育教育。所采用的德育教育方法包括開展班級德育標兵評比、德育教育片觀摩、德育教育課開設(shè)等多種形式，僅有較少一部分班主任進行德育教育的手段略顯單一，僅通過課堂上的德育教育課進行德育教育。

在決斷力調(diào)查中所有班主任都能夠?qū)τ诎嗉壋霈F(xiàn)的問題迅速處理，如學(xué)生矛盾激化、學(xué)生意外傷害等，將意外問題導(dǎo)致的人身安全、財產(chǎn)安全風(fēng)險降低到最低。這體現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)班主任具有處理事務(wù)臨危不亂、冷靜、睿智的能力。有54%的班主任表示自己做決策的速度不會被自己情緒影響。表明教師在職業(yè)素質(zhì)方面仍具有一定的提升空間，這將一個長期的過程，需要主觀意識和客觀環(huán)境的共同作用才能夠得以實現(xiàn)。全部班主任表示在班級管理涉及改革和決策時，會征求學(xué)生和家長意見。學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升需要教師、學(xué)生、家長的協(xié)作才能夠得以實現(xiàn)，班主任可以充分認識到這一點，并能夠在教學(xué)過程中將其實現(xiàn)。

在推行力調(diào)查中全部班主任都能夠及時地檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。及時地檢查和批改學(xué)生作業(yè)，才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生個別或集中出現(xiàn)的問題，才能更有效的進行教學(xué)反思，教學(xué)效果才能更加顯著。個別教師以前存在著集中批改或不批改的問題，目前已經(jīng)擯棄了這種不合理的做法，逐漸規(guī)范化。有少部分班主任（11%）對學(xué)生的激勵方式側(cè)重于物質(zhì)獎勵。有32%的班主任對學(xué)生的激勵方式側(cè)重于精神獎勵，大部分班主任（57%）對學(xué)生的激勵方式側(cè)重于物質(zhì)獎勵和精神獎勵的結(jié)合。每一種獎勵的方式都有一定的意義，教師采用哪種獎勵方式需要結(jié)合班級實際情況、學(xué)生所處的年齡段靈活選擇。如對于低年級的同學(xué)，采用精神獎勵的方式會更加有效（對物質(zhì)的概念及需求比較模糊），而對于高年級的同學(xué)采用物質(zhì)獎勵的效果會更好，建議靈活采用物質(zhì)獎勵和精神獎勵二者結(jié)合的方式。

在組織力調(diào)查中大部分班主任（95%）在開展班級活動前會設(shè)定目標。開展班級活動前設(shè)定目標，確定班級活動主題，可以利用有限次數(shù)、有限時間的班級活動有效實現(xiàn)教師的某種教學(xué)、教育目的，而且班級活動秩序可組織的井然有序。班主任表示在所開展的班級活動中，學(xué)生參與積極度很高，占85%。有15%的班主任表示在所開展的班級活動中，學(xué)生參與的積極度一般。沒有班主任表示學(xué)生參數(shù)班級活動的積極度不高。學(xué)生參與班級活動的積極度與所開展的班級活動組織的質(zhì)量、班級活動內(nèi)容等有很大關(guān)系。班主任的組織能力強，所開展的班級活動就越吸引學(xué)生們參與。

在協(xié)調(diào)力調(diào)查中大部分班主任（97%）表示會與任課教師協(xié)調(diào)溝通合作。為了更加充分、全面的了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、偏科與否，需要與任課教師協(xié)調(diào)溝通合作。尤其是不承擔(dān)任何課程的班主任，更要與任課教師經(jīng)常溝通協(xié)作。大部分班主任（95%）非常注意協(xié)調(diào)溝通的方式方法。班主任采用有效的協(xié)調(diào)溝通的方式方法才能獲得更多的關(guān)于班級、學(xué)生的信息，才能與任課教師建立并保持長時間的溝通協(xié)作，才能與領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生及家長建立長久的互相信任。大部分班主任（90%）僅是偶爾與學(xué)生家長溝通。沒有從不與家長溝通的班主任。為了充分發(fā)揮家校合作教育方式的優(yōu)勢，更加充分、全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任需要經(jīng)常與學(xué)生家長溝通。與學(xué)生家長溝通的次數(shù)較少的原因為主觀因素和客觀因素。主觀因素方面，部分班主任還沒有意識到與學(xué)生家長經(jīng)常溝通的必要性?？陀^因素方面，部分班主任及學(xué)生家長的時間比較緊張，導(dǎo)致溝通的次數(shù)較少。

3.農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

在班級管理方面，班主任工作具有重大意義，僅依賴于班主任一個人的力量，很難實現(xiàn)最好的班級管理效果，必須同時發(fā)揮班級成員靈活的協(xié)作管理機制，發(fā)揮班級干部的管理作用。班主任不應(yīng)該自己緊抓抓住班級管理權(quán)力不放，應(yīng)該學(xué)會指派和管理權(quán)力分配。通過合理的職責(zé)劃分，對班級干部的班級管理任務(wù)進行明確的規(guī)定，指定明確的規(guī)章制度。通過班級干部的工作更加深入的了解班級管理的實際情況和班級管理體系的制度宣傳。通過采用先進典型示范方法，促進團結(jié)、和諧、友愛的班風(fēng)建設(shè)，有利于幫助班主任實現(xiàn)教育班級的目的和計劃。

為了更加充分發(fā)揮班主任在班級管理方面的作用，班主任教師自己可不去承擔(dān)過多的教學(xué)工作，可以對課程進行整合，或?qū)⒉煌恼n程分配給其他不同任教科目的科任教師，任課教師對整個班級和學(xué)生的了解比較透徹，班主任教師需要與其他任課教師保持緊密的聯(lián)系，虛心傾聽任課教師關(guān)于班級管理的建議，與任課教師共同研究在班級管理過程中所遇到的問題。協(xié)調(diào)好與承擔(dān)相同課程的不同任課教師之間關(guān)于教育理念和教學(xué)方法理解的差異，對于承當(dāng)相同課程的不同任課教師，可通過成立教研組的形式來研究針對相同課程的教學(xué)方法和教育理念，該教研組需要從事相同課程的不同任課教師積極參加，班主任作為整個教研組議題的籌劃者和組織者。家庭、學(xué)校和社會三者彼此互相作用、促進和影響。因此，班主任應(yīng)該擅于利用自己的領(lǐng)導(dǎo)力，合力分配多種多樣的教學(xué)資源和教學(xué)力量，以便于對學(xué)生形成一個全方位的教育體系。

4.結(jié)論

本文采用調(diào)查問卷和訪談的方法，從理論和實際應(yīng)用角度對農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力進行系統(tǒng)的研究和探索，探究影響班主任領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，以及可用于班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略。作為班主任，應(yīng)該一直作為一個領(lǐng)導(dǎo)者來審視和思考整個班級，建立牢固的領(lǐng)導(dǎo)力信仰和崇高的職業(yè)道德，懷有強烈的責(zé)任感和奉獻精神來深刻體會教育工作的美好。班主任應(yīng)該擅于利用自己的領(lǐng)導(dǎo)力，合力分配多種多樣的教學(xué)資源和教學(xué)力量，以便于對學(xué)生形成一個全方位的教育體系。