小學語文識字教學的策略探究

余貴菊

(貴州省貴陽市觀山湖區(qū)郝官小學 貴州 貴陽 550081)

新課改下教師應(yīng)以培養(yǎng)學生識字教學為主。教師如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，激發(fā)學生識字的潛能，讓學生積極主動地識字，是我們面臨的重大問題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在識字教學中，教師應(yīng)根據(jù)小學生年齡特點，有意識地激發(fā)小學生識字的興趣，培養(yǎng)小學生識字能力是語文教師首要考慮的問題。針對上述描述，結(jié)合實際教學情況，分別進行介紹。

1.小學識字教學的重要性與存在的問題

小學語文低年級識字教學是啟蒙教育中的重點，是學生綜合能力獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學中的趣味教學切實提升識字教學的效率。對小學低年級學生來講，有效的教學法能提升學生學習漢字的興趣，有助于其對其他課程的自主學習，并且給深層次知識的學習奠定文字基礎(chǔ)，強化學生的學習效率和記憶力，養(yǎng)成學生進行自主學習的能力。并且，有效的教學法在小學語文低年級識字教學中的使用，可提升教師的整體教學成效，推動小學時期基礎(chǔ)教育的進步與發(fā)展，但在日常教學中仍存在一些問題，主要有以下幾點：

在過去的教學中，教師為了趕課程，沒有在字理識字方面下功夫。只是在自習時間讓學生讀一讀、寫一寫，學生了解字形結(jié)構(gòu)、筆畫之后，教師便算完成了教學任務(wù)。課下再讓學生機械地抄寫，不管學生是否理解了漢字。如果學生在聽寫的時候沒有寫對，教師甚至會懲罰學生寫幾次、幾十次，不注重教學效果。這樣一來，學生很容易產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

因為受到社會經(jīng)濟的影響，一些地方的小學生在上學前很少用普通話交流。所以在識字教學中，教師和學生的溝通存在一些問題。甚至有一些家長給孩子灌輸“讀書無用”的理念，導致孩子缺乏對語文和漢字的興趣，積極性不高。此外，教師的教學模式也非常落后，“填鴨式”的教學方式，降低了學生學習漢字的效果。

2.加強語文識字教學有效性的對策

傳統(tǒng)的識字過程是一個機械和無聊的過程，極易導致學生產(chǎn)生厭倦心理和身心疲勞，從而對學生的識字效率及效果造成不利影響。因此，引導學生產(chǎn)生識字興趣可以讓學生在識字過程中渴求識得漢字，這樣學生才能積極主動地學習識字。對識字產(chǎn)生了興趣，學生自發(fā)地尋求識字的方法技巧，歸納識字方法，機械無聊的識字過程就會變得有趣、快樂。

教師可用講故事的方法來激發(fā)學生對識字的興趣，小學生對故事又非常感興趣，這些故事可以增加他們的知識儲備，也能夠引起學生對識字的興趣。在每次上課前，教師可將那幾分鐘的上課準備時間利用起來，給學生講一個故事，講到故事正精彩處，當學生聽得津津有味時突然停住，然后告訴學生后面的故事就要自己看故事書才能知道，而且需要識字量達到一定程度才能看懂故事書。這樣就充分調(diào)動了學生的識字興趣，迫切地想認識新的漢字，讓其在接受識字教學時積極主動。教師也可利用一些小游戲來引導學生對漢字學習產(chǎn)生興趣，樂于玩游戲是小學生的天性。教師應(yīng)該針對小學這一童年時期學生好玩的天性，組織進行大量的識字小游戲，促使學生對漢字學習產(chǎn)生興趣。在游戲中，原本對于學生來說機械無趣的漢字變得生動形象，很容易被學生所記憶理解。教師努力創(chuàng)造一個對學生來說生動又富有趣味性的漢字學習條件，順應(yīng)小學時期學生的特點，通過有趣快樂的識字游戲引導學生對獨立學習漢字產(chǎn)生興趣，逐步落實讓學生獨立學習漢字的教學目的。

漢語作為學生的母語，學生學起來具有得天獨厚的優(yōu)勢。學生本身生活的環(huán)境就是一個與漢字打交道的環(huán)境，生活的方方面面都可以找到漢字學習的資源。鑒于此，在小學語文識字教學過程中，教師可以從學生的實際生活入手，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的生字并利用自身掌握的漢字識記技巧進行識字學習，從而拓展識字渠道，使學生能夠隨時隨地學習漢字。

3.小學語文識字教學的準則

小學時期的語文教師可組織學生參與競賽形式的趣味識字游戲，讓學生能預(yù)先學習到很多漢字，再使用課后時間去參與識字競賽，對勝出者教師一定要及時進行肯定與表揚，讓學生能夠感知到識字學習的樂趣，激發(fā)學生學習識字的自主積極性。

我國漢字具有悠久的歷史，是從歷史發(fā)展中歸納所得，在漢字中有很多是肢體動作的展現(xiàn)，比如：木、大等字，還有一些在現(xiàn)實生活中能夠?qū)h字進行聯(lián)想解讀，比如：水、塵、田等字。這樣的方式有助于學生更好地去對漢字進行記憶，培養(yǎng)學生的記憶能力。

小學時期的語文教師可將漢字編成朗朗上口的兒歌來展開識字教學，能使學生在兒歌學習的過程中深化對漢字的記憶。比如《外婆家的澎湖灣》等經(jīng)典類型的兒歌，這樣的教學方式，可切實激發(fā)學生參與識字學習的熱情與興趣，鞏固已經(jīng)學習到的漢字知識。

綜上所述，新時期下提升小學語文識字寫字效果并不是一件一勞永逸的工作，每一名小學語文教師都應(yīng)當充分的結(jié)合學生的個體差異以及教學需求，來引導學生能夠建立正確的識字寫字方式，最終實現(xiàn)其整體綜合素質(zhì)的提升。