淺談?dòng)仔°暯咏虒W(xué)之我見(jiàn)

李 雪

(甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué) 甘肅 隴南 746010)

1.幼小銜接的意義

幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，這一問(wèn)題歷來(lái)都得到了較大的關(guān)注與重視，所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛(ài)和溺愛(ài)，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。

2.銜接工作貫穿整個(gè)幼兒園教育中

許多幼兒園的幼小銜接工作只在大班孩子畢業(yè)的前一段時(shí)間進(jìn)行。搞突擊性訓(xùn)練，學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，這是不利于孩子的發(fā)展的。實(shí)際上我們應(yīng)從小班開(kāi)始就科學(xué)合理地規(guī)劃幼小銜接的任務(wù)，將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中，體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想，讓幼兒從小在生活、心理各方面有所準(zhǔn)備，盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在行動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)，提高能力，通過(guò)豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。如：小班幼兒重點(diǎn)鍛煉生活能力、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這是整個(gè)學(xué)生生涯的關(guān)鍵因素，并不是一朝一夕的事情，是隨著中班、大班的年齡增長(zhǎng)，教師對(duì)幼兒不斷提出更高的要求，如要求幼兒準(zhǔn)時(shí)入園、按時(shí)入睡、學(xué)會(huì)整理書包、管理好自己的物品、在自由活動(dòng)時(shí)結(jié)伴玩耍等，從而減少上小學(xué)的不適應(yīng)。

以睡覺(jué)的習(xí)慣為例，幼兒園的孩子中午睡午覺(jué)，有時(shí)還會(huì)遲到早退。進(jìn)入小學(xué)以后，孩子最不習(xí)慣的就是午睡的時(shí)間變少了。因此，在上小學(xué)前，家長(zhǎng)和幼兒園的老師就應(yīng)該提前幫助孩子調(diào)整好生物鐘，把午休時(shí)間控制在半個(gè)小時(shí)左右，晚上20:30準(zhǔn)時(shí)入睡，這樣能保證每天有10小時(shí)的充足睡眠，有利于孩子升學(xué)后能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活習(xí)慣。

2.做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備

2.1 在入學(xué)前應(yīng)該教給孩子什么，怎樣教的問(wèn)題。

(1)應(yīng)該在學(xué)前認(rèn)識(shí)常用的漢字。日本人拿中國(guó)的漢字作為開(kāi)發(fā)智力的工具，人類大腦的發(fā)展百分之八十在十歲前完成。因?yàn)橹袊?guó)漢字是象形文字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可以培養(yǎng)孩子的觀察力，想象力，記憶力。教漢字的方法很多，千萬(wàn)不要強(qiáng)迫孩子，高超的教育是不留痕跡的教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。提倡在生活中識(shí)字，可借助商品名稱、食物廣告牌或同學(xué)的名字、故事的題目等無(wú)意識(shí)的教會(huì)孩子識(shí)字，感受漢字的神奇力量。

(2)認(rèn)了漢字，還要發(fā)展孩子的語(yǔ)言。講故事時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑。聰明的媽媽，每天在孩子睡覺(jué)前，給孩子講生動(dòng)的故事，通過(guò)書本豐富多彩的畫面，教育孩子崇尚善良，向往孫悟空的機(jī)智、不怕困難，憎惡白雪公主里皇后的惡毒，學(xué)習(xí)牛頓的善于發(fā)現(xiàn)等。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。它用大量信息激活了兒童的大腦。研究表明，兒童生長(zhǎng)的環(huán)境，受到的信息越豐富，大腦發(fā)育的越快，而書籍，恰恰是最好的資源。因此，要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

2.2 培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。為了幫助孩子提高獨(dú)立性，父母首先要信任孩子：把他們當(dāng)成小學(xué)生，看成是長(zhǎng)大了的孩子。其次，關(guān)注一頭一尾，就是孩子做作業(yè)前，先大概了解孩子的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)量，估算出大約學(xué)要的時(shí)間，然后與孩子商定，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)必須完成作業(yè)，到時(shí)間后父母對(duì)孩子作業(yè)的檢查不僅是內(nèi)容的正誤，還包括書寫整潔程度和完成與否，讓孩子知道：時(shí)間是寶貴的。只有自己認(rèn)真、細(xì)心才能少出錯(cuò)或不出錯(cuò)。孩子表現(xiàn)好就給他獎(jiǎng)勵(lì)：陪她到花園玩、買本好書、或讓孩子自己說(shuō)出一個(gè)愿望；不好時(shí)也可對(duì)孩子來(lái)點(diǎn)懲罰，如：不看電視、少講一個(gè)故事、重寫等。你要知道：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。如果家長(zhǎng)在孩子一入學(xué)或入學(xué)前就這樣做，孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就會(huì)大大提高，孩子只要養(yǎng)成習(xí)慣，陪讀也就不存在了。

3.做好入學(xué)前的社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備

孩子長(zhǎng)大后能否融入社會(huì)，融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織，從小培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是十分重要的。在平時(shí)的生活中要注重培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)服務(wù)意識(shí)。首先，要讓孩子知道做一件事情是要靠大家一起來(lái)完成的，在平時(shí)和孩子一起做游戲或做一件事情都要讓他意識(shí)到是通過(guò)大家的力量才能做好這件事情。因此當(dāng)孩子放學(xué)回家后，一定要和他交流在學(xué)校的情況，有意識(shí)的向他提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)要注意這樣說(shuō)“你在學(xué)校幫助老師做了什么事情？為同學(xué)做了哪些事情？”，同時(shí)還要告訴他“你能為老師和同學(xué)做事情，多幸福??！”這樣堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間，孩子就會(huì)離不開(kāi)這個(gè)集體，從而也就喜歡上這個(gè)集體。

總之，社會(huì)上的工作是我們的事業(yè)，而教育好孩子更是我們不可推卸的責(zé)任，我們只是天下望子成龍的父母中的一分子，讓我們把教子成才當(dāng)做自己的人生事業(yè)來(lái)追求！讓我們以良好的家庭教育，給孩子一個(gè)健康的生命，一雙有力的翅膀！