高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的探索

時(shí) 靖

(內(nèi)蒙古呼和浩特職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

前言

學(xué)生的思維能力主要指的就是學(xué)生智力發(fā)展的核心內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自身的思維活動(dòng)，透過(guò)事件的現(xiàn)象看到時(shí)間的本質(zhì)，從而尋找事件的規(guī)律，獲取相關(guān)的知識(shí)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)十分抽象的知識(shí)，并且與學(xué)生日后的生活與工作都息息相關(guān)，所以只有不斷的提高學(xué)生的思維能力，才能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.思維能力的特點(diǎn)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力特點(diǎn)主要具有四個(gè)特點(diǎn)，第一是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是解決問(wèn)題的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)闊性的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。第二是鍛煉學(xué)生善于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，待著問(wèn)題去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的世界，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，摒棄傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教學(xué)模式。第三是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力的特點(diǎn)，只有提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提高能力，才能夠使學(xué)生具備一個(gè)知識(shí)非常豐富的頭腦，從而不斷的完善自身的不足之處。第二是培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問(wèn)題的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要從多個(gè)方面思考問(wèn)題，綜合考慮多方面的因素尋找最準(zhǔn)確的答案。思維能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)全部運(yùn)用起來(lái)，使學(xué)生的思維邏輯更加緊密，在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候也更加靈活，十分有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的有效策略

2.1 落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)也重新提出了新的要求，因此，在高職數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，突出素質(zhì)教育的相關(guān)要求，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，使教學(xué)能夠更加全面的為學(xué)生服務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的主體，使用“填鴨式”的教學(xué)手段，為學(xué)生強(qiáng)行灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍十分的死板、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被打壓的十分徹底，這樣也就進(jìn)一步的限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將素質(zhì)教育作為實(shí)際教學(xué)中的核心內(nèi)容，使學(xué)生能夠充當(dāng)課堂教學(xué)的小主人，讓學(xué)生充分的掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而使課堂教學(xué)的氛圍更加和諧、融洽，學(xué)生也能在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)師生關(guān)系，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)，這也是“以人為本”教學(xué)理念的核心內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，在高職院校中，學(xué)生都會(huì)有自己的價(jià)值觀念，所以，教師不僅要做好知識(shí)的傳授這一角色，同時(shí)也要充當(dāng)學(xué)生日常生活中好朋友的角色，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，同時(shí)，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的見(jiàn)解與看法，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而使學(xué)生的思維能力能夠得到進(jìn)一步的挖掘[1]。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案。高職的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅富含豐富的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)也有較強(qiáng)的針對(duì)性，所以，院校方面應(yīng)該按照不同的專(zhuān)業(yè)制定不同的數(shù)學(xué)教材，并且為了降低學(xué)習(xí)的難度，教師也應(yīng)該為學(xué)生確定教學(xué)的目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案，從而更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如，教師在為學(xué)生講述“集合與函數(shù)”的時(shí)候，教師可以將日常生活中的實(shí)際例子導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將例子當(dāng)作元素，將這些元素進(jìn)行組合，從而形成集合。合理的教學(xué)方案，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將生活中的例子導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生找到熟悉感，不再對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到陌生，幫助學(xué)生更好的獲取知識(shí)。

2.3 開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。高職院校最大的辦學(xué)特色就是富含十分強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能夠具備十分豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生增設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生親自感受實(shí)踐的過(guò)程，使數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠相輔相成，同時(shí)這樣也能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。相比于傳統(tǒng)單一的教學(xué)手法，這樣的教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，同時(shí)思維邏輯的培養(yǎng)也能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)日后的工作與生活。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，是當(dāng)下高職院校教學(xué)中的必然趨勢(shì)，也是讓學(xué)生能夠符合社會(huì)市場(chǎng)需求的重要退靜，所以，教師應(yīng)該不斷的完善教學(xué)模式、教學(xué)手段等，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高職院校的發(fā)展，也為我國(guó)的發(fā)展輸送更多的人才。