信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與思考
——以《七律·長征》為例

沈 娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)）

傳統(tǒng)教學(xué)教師主宰整個課堂，學(xué)生處于一種“接受”地位，學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。因此，學(xué)生不管在學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度上都缺乏主動性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果可想而知。

隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字信息在人們的學(xué)習(xí)、工作中占據(jù)了越來越多的份額，信息技術(shù)以它獨(dú)有的傳遞性、共享性、時效性等特點(diǎn)，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化產(chǎn)品進(jìn)入校園以后，隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，信息技術(shù)如何與課堂教學(xué)深度融合進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)能力，是需要教師努力思考與實(shí)踐的命題。下面，筆者將以人教版小學(xué)語文五年級上冊《七律·長征》第一課時的教學(xué)設(shè)計來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合。

一、轉(zhuǎn)換視角“識”偉人，關(guān)注盲點(diǎn)拓新知

【片段欣賞】

（師出示毛澤東畫像）

師：孩子們，你們認(rèn)識他嗎？

生1：認(rèn)識，他是毛主席！

生2：毛主席是我們國家的偉大領(lǐng)袖。

生3：他帶領(lǐng)人民翻身做了國家的主人！

…………

（師擦除蒙層，呈現(xiàn)毛澤東同志簡介：字潤之，筆名子任。湖南湘潭人。中國人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家、理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍、中華人民共和國的主要締造者。詩人、書法家。）

師：可是，這些你知道嗎？

生1：原來毛主席還是詩人、書法家！

生2：我還讀過毛主席的《沁園春·雪》。

師：真好，我們來欣賞一下這首意境壯美、氣勢恢宏的《沁園春·雪》吧！

（師通過EN5古詩詞功能，插入詩歌，讓學(xué)生邊聽朗誦邊欣賞。）

師：毛主席不僅是我們國家的偉大領(lǐng)袖，還是一位著名的詩人。咱們這節(jié)課，就從這首《七律· 長征》開始走近我們的偉大領(lǐng)袖。

毛澤東對于孩子們來說是一位并不陌生的“爺爺”，在本課一開始，老師通過出示他的畫像，讓孩子們來談?wù)勛约核私獾摹懊珷敔敗?，孩子基本都能說到毛主席的領(lǐng)袖風(fēng)范，但是孩子們卻少有了解他的詩人風(fēng)采。此時，老師通過手勢擦除蒙層，用懸念激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子們在老師刮“刮刮卡”一樣有趣的操作中了解偉人的另一面，在滿懷期待中增長知識。繼而老師趁熱打鐵，利用古詩詞功能，插入毛澤東詩詞幫助學(xué)生豐滿腦海中詩人毛澤東的形象，順勢導(dǎo)入。

這樣的導(dǎo)入方式，巧妙地利用EN5蒙層和語文學(xué)科工具古詩詞功能，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，省去了教師的課前資料準(zhǔn)備，簡化了課堂操作，更重要的是從單元教學(xué)整體目標(biāo)著眼，切中單元訓(xùn)練點(diǎn)，及時充實(shí)學(xué)生對偉人的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)詩歌、體悟情懷做好必要準(zhǔn)備。

二、動畫演示顯征途，“千里迢迢”無須言

【片段欣賞】

師：（簡介長征）當(dāng)年中央紅軍為了擺脫國民黨軍隊(duì)的“圍剿”，保存力量，北上抗日，1934年10月，從江西瑞金出發(fā)，經(jīng)過湖南、廣西、貴州、四川等省份，于1935年10月，紅一方面軍到達(dá)陜北，1936年10月，紅軍三大主力勝利會師。這就是長征。

（邊介紹邊出示紅軍長征路線動畫）

師：看著這幅圖，你有什么想說的？

生1：長征途經(jīng)這么多省，真遠(yuǎn)??！

生2：漫漫長路，一路上紅軍戰(zhàn)士們一定遇到了不少困難。

生3 ：紅軍戰(zhàn)士們居然走了這么長時間！真不容易！

…………

師：是啊！這首詩寫于1935年10月，整整一年時間，如此艱辛的征程，毛主席卻把這漫漫的征程濃縮在短短56個字里。他是怎么做到的呢？你想讀讀這首詩嗎？

生：想！

本詩主要描繪的事件“長征”離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)在太遠(yuǎn)，所以教師特意設(shè)計了長征路線動畫并配以文字介紹。學(xué)生在邊看邊聽中，直觀地感受著紅軍從江西瑞金出發(fā)，經(jīng)過一個又一個省份，最后到達(dá)陜北，漫漫征途無須多言。學(xué)生也能快速地從“1934年10月到1935年10月”的標(biāo)注中感受長征歷經(jīng)時間的漫長。

一個簡單動畫的呈現(xiàn)，不僅把學(xué)生與遙遠(yuǎn)的“未知”拉近了距離，而且運(yùn)用視覺與聽覺等多重感官，給學(xué)生直觀感悟架起了支點(diǎn)。老師再順勢制造認(rèn)知沖突：“整整一年時間”，“從江西瑞金出發(fā)，輾轉(zhuǎn)多地到達(dá)陜北”，這么長的時間，這么長的路程與詩歌僅僅56個字的呈現(xiàn)形成了強(qiáng)烈的對比，這一長一短，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。學(xué)生主動地走近詩歌，饒有興趣地閱讀詩歌。這樣一種積極的閱讀準(zhǔn)備、閱讀狀態(tài)，為課堂下面環(huán)節(jié)的實(shí)施做好了充分準(zhǔn)備。

三、直播“自學(xué)”習(xí)方法，同伴互助顯成就

【片段欣賞】

師：同學(xué)們，漫漫遠(yuǎn)征路，紅軍經(jīng)過了哪些地方呢？你能從詩中圈出來嗎？

（生自讀詩歌，邊讀邊圈）

（師巡回指導(dǎo)，使用手機(jī)授課助手隨機(jī)選擇直播優(yōu)秀學(xué)生的自讀圈畫過程。根據(jù)學(xué)生回答板書：五嶺 烏蒙 金沙江 大渡橋 岷山）

閱讀課自讀自悟環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成，對于班級中優(yōu)秀的學(xué)生來說，已經(jīng)擁有了一定的自學(xué)能力，有的甚至已經(jīng)掌握得比較熟練，因此并不難完成。但是對于班級中中等偏下的學(xué)生來說，是有難度的。老師通過使用希沃授課助手，在課堂巡回指導(dǎo)時有選擇地直播部分學(xué)生的自讀自悟過程，既充分肯定了優(yōu)秀生的自學(xué)能力，給予他們滿滿的成就感，持續(xù)助推學(xué)習(xí)的熱情，又為后進(jìn)生提供了閱讀文本，提取關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)操作的樣板模式。

信息化環(huán)境下語文課堂實(shí)施，給我們提供了“因人定教”的分層施教的可能性，教師巧妙地運(yùn)用直播功能，解決了后進(jìn)生的“燃眉之急”。我們都知道，每個班級里總會有在學(xué)習(xí)能力上相對比較滯后的學(xué)生，這些學(xué)生往往會在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“不知所措”，雖然教師可以隨機(jī)單獨(dú)指導(dǎo)，但是由于空間與時間的限制，一個課堂環(huán)節(jié)中很難照顧到每一個需要幫助的孩子。教師利用直播，向全體學(xué)生呈現(xiàn)“應(yīng)該怎么做”，不知道“怎么做”的孩子通過同伴的樣板視頻就能積極地嘗試去做。以這樣一種方式使得課堂中的每一個學(xué)生都有所成長，有所收獲，值得借鑒。

四、引入資料富文本，交流討論解“難”處

【片段欣賞】

師：要通過這些地方到底有什么難呢？請你讀讀資料，讀到特別有感觸的地方可以跟學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

小資料：

五嶺：五嶺山脈綿延于江西、湖南、廣東、廣西四省之間，一座山連著一座山。紅軍穿著破舊的草鞋，在望也望不到盡頭的山里不停地上山、下山、上山、下山……

烏蒙山：最高峰海拔達(dá)2900米。山上到處是懸崖峭壁，山高谷深，氣候惡劣?？吹郊t軍在這里落腳，國民黨馬上集中了十幾萬人前來圍攻。

岷山：山很高很陡，終年積雪。鳥兒都飛不過去。穿著單衣的紅軍翻越雪山時，面對極度嚴(yán)寒和極度缺氧，辣椒成了他們的救命之果。

金沙江：穿行于深山峽谷間，江面寬闊，波濤滾滾，水急浪大，無法架橋。紅軍在敵人的追擊下乘坐小船渡江，異常驚險。

大渡橋：大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，紅軍冒著槍林彈雨，依靠一座由十三根鐵鏈做成的鐵索橋過河。

（生自讀資料，同桌交流）

師：你對哪一處感觸最深？

生1：“五嶺”一座山連著一座山，望也望不到盡頭，何況我們要翻過去呢！真難?。?/p>

生2：懸崖峭壁的烏蒙山，氣候惡劣再加上敵人圍攻，我簡直不敢想象紅軍戰(zhàn)士是怎么戰(zhàn)勝它們的！

…………

（師根據(jù)學(xué)生回答，拖動“難”字，利用克隆功能一次又一次呈現(xiàn)“難”字。）

由于詩歌語言的凝練，學(xué)生對詩歌呈現(xiàn)場景的陌生，教師通過提供資料，讓學(xué)生自己閱讀，幫助學(xué)生填補(bǔ)腦海中對于紅軍歷經(jīng)的大江大山的表象，從而讀到紅軍此行的艱難。學(xué)生每感受到一次“難”，教師就利用克隆功能呈現(xiàn)“難”字，當(dāng)他們交流完自己讀到的那么多的“難”，就不難得出：長征是非一般人能完成的艱巨任務(wù)！這一程，充滿著戰(zhàn)士們的勇氣、毅力、智慧與堅(jiān)持。

克隆功能的使用不僅及時為學(xué)生的感悟提取關(guān)鍵詞“難”，而且在關(guān)鍵詞“難”的反復(fù)呈現(xiàn)中，反復(fù)叩問中加深學(xué)生對“難”字背后的認(rèn)識與理解。討論整理后，學(xué)生紛紛表示：原來紅軍戰(zhàn)士一路上面臨的何止是路途遙遠(yuǎn)、缺衣少食、環(huán)境惡劣，還有腹背受敵，如此艱難！紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概了然于胸。

五、反饋講評酌字眼，舞文弄墨促能力

【片段欣賞】

師：讓我們再次聚焦“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句詩，細(xì)細(xì)品味，從寫法上看，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：對偶、比喻、夸張。

（課堂小游戲：配對活動。）

師：紅軍面臨的困難只有這幾個嗎？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止！

師：老師這里還有兩個小故事，你能不能仿造毛主席的寫法，把上面的兩個小故事濃縮成兩句詩呢？

小故事：

紅軍渡赤水

赤水河全長近千里。河流蜿蜒曲折，水流湍急，自古以險要著稱。但是，如此兇險的赤水河，在紅軍的眼里，就像一條小細(xì)流，那么的微不足道，像小山溝那樣一躍而過。紅軍戰(zhàn)士時而在赤水上架起人橋；時而沉穩(wěn)地用小船擺渡過河，以高度靈活機(jī)動的運(yùn)動戰(zhàn)方針，出奇制勝。歷時三個多月的四渡赤水戰(zhàn)役取得了勝利。

紅軍過草地

茫茫無垠的草地氣候惡劣，不見樹木，鳥獸絕跡，人煙荒蕪，若不慎陷入泥潭，無人相救，會愈陷愈深，艱險異常。就是這樣險象環(huán)生的草原，在紅軍的眼里，不過就是一塊骯臟破損的綠毯，只不過是一個小小泥潭。他們靠著過人的意志，堅(jiān)定的信念，走出了這被稱為“死亡世界”的大草地。

（生自讀仿寫，師待學(xué)生寫完后，展示學(xué)生作業(yè)。利用授課助手，大屏同時呈現(xiàn)多份作業(yè)。生交流看法，互相點(diǎn)評。）

基于語文學(xué)科的語用功能，教師在讓學(xué)生感受解讀本文的同時，不忘記引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。通過配對活動，讓學(xué)生鞏固詩歌的對仗手法。并設(shè)計了仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。學(xué)生寫完后通過授課助手上傳多份作業(yè)，教師進(jìn)行講評修改，對于學(xué)生用得巧妙的詞及時地給予肯定，通過一體機(jī)學(xué)科功能頒發(fā)虛擬“獎?wù)隆苯o予鼓勵。在交流的過程中，對于語言上、寫法上甚至?xí)鴮懮铣霈F(xiàn)的問題，利用觸屏功能圈畫修改。

傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)講評要么是上課時教師單一講授，要么是課后針對有問題的學(xué)生一對一進(jìn)行講解。這樣的講解方式能順利解決一些簡單知識性的問題。但是，對于一些需要比較、討論，選擇最佳語言表達(dá)的題目，光憑教師一張嘴，卻很難“講得清”。課堂上使用授課助手功能，可以直接把學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)在大屏幕上，全體師生同時關(guān)注需要討論的問題。并且，可以利用觸屏功能邊講邊評，向全體學(xué)生直觀地呈現(xiàn)講評過程，這既解決了“口說無憑”的尷尬，提高了課堂效率，又讓學(xué)生直觀地明白問題所在以及正確的做法。