淺談如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

王慶霞

（安徽省淮南市洞山中學(xué)）

一種平平穩(wěn)穩(wěn)、舒舒服服、“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的現(xiàn)象似乎合情合理地流行著，這種現(xiàn)象的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦?，F(xiàn)今，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為重中之重，在授課過(guò)程中，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及個(gè)性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

一、喚起意識(shí)——使之想創(chuàng)造

好奇是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。我在課堂上常常提出一些疑問(wèn)，諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也會(huì)采用“變反法”的思維方法，把文章各段的寫(xiě)作順序變一變行不行？把語(yǔ)序變一下怎么樣？表達(dá)同一個(gè)意思運(yùn)用幾種說(shuō)法中的哪種好？等等。“學(xué)起于思，思源于疑”，心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，“疑”最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生，例如：我在教《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，揭題后讓學(xué)生據(jù)題發(fā)問(wèn)。學(xué)生問(wèn)：“天堂是什么意思？鳥(niǎo)的天堂是怎樣的？為什么叫作鳥(niǎo)的天堂？”我又啟發(fā)學(xué)生：“能否據(jù)此發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的一般方法？”學(xué)生思考后回答：“提問(wèn)就是問(wèn)‘是什么’‘怎么樣’‘為什么’。”我要求學(xué)生用這種方法去文中探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。偶爾會(huì)有學(xué)生給出不同的答案，老師不應(yīng)該急于評(píng)價(jià)，而應(yīng)把這些不同的答案引給學(xué)生，讓學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的答案，如果學(xué)生能說(shuō)出道理，老師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和提倡。探求的開(kāi)始正是創(chuàng)新意識(shí)喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。

二、培養(yǎng)精神——使之敢創(chuàng)造

作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。如果沒(méi)有這種環(huán)境，學(xué)生別說(shuō)創(chuàng)造的思維火花不會(huì)迸發(fā)，恐怕連書(shū)本上的知識(shí)也難掌握好。教師應(yīng)關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，不拿中指的長(zhǎng)度去衡量小指，也不讓能挑50斤重?fù)?dān)子的學(xué)生去挑100斤。在詞匯中沒(méi)有“差生”這個(gè)詞，怎么就說(shuō)人家是“差生”呢？差別是有的，沒(méi)有差別就談不上教育。差別永遠(yuǎn)存在，只能縮小，而不會(huì)消滅。注重培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神從小得到發(fā)展。課堂上，不同同學(xué)的答案總是有著巨大的差異，但許多答案并不是老師預(yù)料中的答案，甚至學(xué)生的有些問(wèn)題還會(huì)難倒老師。遇到這種情況時(shí)，老師一定要冷靜，并且要放下師道尊嚴(yán)的架子，虛心向“小教師”學(xué)習(xí)，并要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如果給學(xué)生當(dāng)頭一棒，就會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生就不敢挑戰(zhàn)了。沒(méi)有了挑戰(zhàn)的精神，也就沒(méi)有了創(chuàng)新的精神。如果從小連挑戰(zhàn)老師的精神都沒(méi)有，長(zhǎng)大了怎么敢向權(quán)威挑戰(zhàn)呢？因此，老師應(yīng)有一顆寬容的心，誠(chéng)懇接受學(xué)生提出的挑戰(zhàn)意見(jiàn)，并要聆聽(tīng)、接受或者引導(dǎo)。我在詩(shī)歌教學(xué)及現(xiàn)代文閱讀的一些開(kāi)放性題目中，總是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并大大地表?yè)P(yáng)他們的新穎見(jiàn)解，肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，搞活課堂氣氛，帶動(dòng)其他學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使之敢創(chuàng)造。

三、提高能力——使之會(huì)創(chuàng)造

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法就是挖掘自身潛能進(jìn)行“再創(chuàng)造”。引導(dǎo)學(xué)生自己把學(xué)的知識(shí)表述出來(lái)，在此過(guò)程中，老師要大力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智力，鼓勵(lì)喜歡提出不同尋常問(wèn)題的學(xué)生。所謂山有峰，才顯其險(xiǎn)；針有尖，才顯其銳；刀有刃，才顯其利；智能有尖，才能有所突破創(chuàng)新。在創(chuàng)新型的語(yǔ)文教學(xué)中，力爭(zhēng)做到教與學(xué)既憑借教材又不局限于教材，既遵循大綱又不拘泥于大綱。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)的缺陷在于人數(shù)多，教學(xué)中師生互動(dòng)少。有人研究發(fā)現(xiàn)，在一般的課堂里，每個(gè)學(xué)生和老師單獨(dú)交流的時(shí)間每天不足2分鐘，也就是說(shuō)，一個(gè)老師的精力無(wú)法充分注意到每個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的情況。由此，一些學(xué)生會(huì)有無(wú)趣、厭煩的情緒。我們?cè)谡n堂上要解決這一問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們引用書(shū)上的事例，或者用耳聽(tīng)、眼見(jiàn)身邊的事例來(lái)充分討論、說(shuō)明。通過(guò)這些事例的印證、說(shuō)明，讓一個(gè)事例變成了幾十個(gè)事例，增加了素材，豐富了積累，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、體驗(yàn)快樂(lè)——使之愛(ài)創(chuàng)造

創(chuàng)新能力要有一定的知識(shí)作基礎(chǔ)，但是不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用，因此在課堂教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)造成果。例如教《畫(huà)風(fēng)》一課，我在教完課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際訓(xùn)練：你還有別的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？沒(méi)想到學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。有的說(shuō)，“是風(fēng)，風(fēng)把窗簾吹起來(lái)了”；有的說(shuō)，“是風(fēng)，風(fēng)把煙囪的煙吹斜了”；有的說(shuō)，“是風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)箏吹得高高的”……學(xué)生把自己與眾不同的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。之后我又請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭?huà)下頭腦里的那一幅幅畫(huà)面。看到孩子們認(rèn)真畫(huà)畫(huà)的樣子，我又說(shuō)：“畫(huà)完風(fēng)，那你能畫(huà)聲音嗎？”誰(shuí)知，還真讓我驚訝。有的學(xué)生畫(huà)出天上打雷，屋里的小朋友捂起了耳朵的情景；有的學(xué)生畫(huà)出新年里爸爸放炮，孩子在旁邊捂起了小耳朵的情景；有的學(xué)生畫(huà)出在山間旅游的兩個(gè)人，在瀑布旁互相說(shuō)話，一位高聲說(shuō)，一位聽(tīng)不清用手扶耳朵注意聽(tīng)的情景……課后，我被孩子們這種活躍的思維久久感動(dòng)著。我想，有時(shí)候我們的孩子不是缺少創(chuàng)新的能力，而是缺少我們給他們創(chuàng)造的條件。我們給孩子們一片創(chuàng)新的空間，孩子們會(huì)帶給我們無(wú)限的驚喜。我們的教學(xué)是在老師的帶領(lǐng)下有目的的活動(dòng)，老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。老師需要更加敏銳的思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的亮點(diǎn)、漏洞，要點(diǎn)撥引路。在學(xué)生討論時(shí)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)地將學(xué)生總結(jié)出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行板書(shū)，形成觀點(diǎn)。老師在備課時(shí)，總結(jié)的板書(shū)當(dāng)然和學(xué)生不完全一致，課上需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，按照學(xué)生的說(shuō)法去寫(xiě)。這樣學(xué)生的感覺(jué)是不一樣的，他們注意力都很集中，希望老師能把自己的說(shuō)法或觀點(diǎn)寫(xiě)上去，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，老師要將其重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，有選擇地展示其觀點(diǎn)。老師點(diǎn)撥的整個(gè)過(guò)程中，要有明確的要求，不僅讓學(xué)生學(xué)，而且要會(huì)學(xué)。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉式教學(xué)，遠(yuǎn)離社會(huì)，學(xué)生被束縛在課堂中，被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，尋求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的教學(xué)中老師是權(quán)威的化身。作為新時(shí)代的老師，我們的教學(xué)理念要常更新，教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以科學(xué)的教學(xué)觀念推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，老師自身也要具有創(chuàng)造性。通過(guò)授課喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文知識(shí)本身具備巨大的藝術(shù)魅力，老師要以自身的人格魅力和真情實(shí)感吸引每一個(gè)學(xué)生的心，從而促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。