小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探究

吳汝生

(江西省南昌市新建區(qū)長堎鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 南昌 330100)

在過去的語文教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育模式的影響，在教學(xué)的過程中過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大多數(shù)都是機(jī)械的記憶，不能夠很好的理解運(yùn)用這些知識。隨著教育的改革與社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的一些問題

首先，在閱讀教學(xué)的過程中，教師容易忽視與學(xué)生的溝通交流。很多教師在課堂中為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上所開展的提問環(huán)節(jié)是比較少的，而且所提出的問題也不具有針對性與啟發(fā)性，要求學(xué)生能夠回答出問題的對與錯(cuò)，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的分析。因此，在這樣的提問方式下，教師與學(xué)生之間的交流是優(yōu)先的，無法帶給學(xué)生新的知識，不能夠做好知識的拓展工作；同時(shí)，這樣的方式業(yè)限制了學(xué)生思維的擴(kuò)展，限制了學(xué)生的個(gè)性成長其次，在教學(xué)的過程中，教師忽視了實(shí)踐的重要性。很多教師為了豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中會帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)或者是學(xué)生自主探究的方式，但是在這一過程中也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象：教師只是提出了問題讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有充分的關(guān)注到師生之間以及學(xué)生之間的交流是否有效，合作學(xué)習(xí)的效果不大；在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師忽視了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的重要性，沒有給學(xué)生提供充足的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。再次，教師忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，過于重視學(xué)習(xí)的成果，忽視了學(xué)習(xí)過程的重要性。閱讀教學(xué)不單單是提高學(xué)生的閱讀能力，更是提高學(xué)生的理解能力、寫作能力等。在課堂教學(xué)中，教師并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盲目的開展指導(dǎo)活動(dòng)，在這樣的情況下學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)習(xí)的效果也不夠好，反而會導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些新模式

2.1 借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)在我國飛速發(fā)展，教育教學(xué)資源也變得更加豐富，教育方式變得更加多樣化。因此，筆者認(rèn)為可利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展專題探究式閱讀教學(xué)，該教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)以及其信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主選題，主動(dòng)搜集信息、閱讀信息、分析信息以及創(chuàng)造信息，從而實(shí)現(xiàn)拓展知識的目標(biāo)。借助互聯(lián)網(wǎng)開展專題探究式閱讀教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠善用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢、閱讀、摘錄等等方式積累素材，還可以導(dǎo)入一些相關(guān)的視頻和圖片，并通過在線的方式進(jìn)行集中交流，然后在課堂上教師再進(jìn)行匯總評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，一改以往枯燥的閱讀教學(xué)形式，使其能夠參考更多的資源，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特的見解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.2 閱讀欣賞教學(xué)模式。在進(jìn)行小學(xué)語文課閱讀欣賞教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)讓學(xué)生完全自主選擇閱讀材料，若放任不管則容易導(dǎo)致學(xué)生越來越傾向于漫畫、娛樂性的課外讀物。導(dǎo)致閱讀效果不佳、無法達(dá)到預(yù)期通過閱讀欣賞來幫助提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。因此在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)針對學(xué)生現(xiàn)階段缺乏針對性及目的性，可以在每次的閱讀欣賞教學(xué)時(shí)制定不同主題，營造特定的文學(xué)作品北京引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助更好提高閱讀質(zhì)量。例如可根據(jù)每一傳統(tǒng)節(jié)日為主題，制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，比如端午節(jié)可引導(dǎo)閱讀屈原的《楚辭》，關(guān)于端午節(jié)來源的有關(guān)文件，而中秋節(jié)則可閱讀關(guān)于嫦娥奔月的典故以及古人關(guān)于中秋的朗朗上口的詩句。如此才能在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使其感受到對中國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.3 范讀教學(xué)模式。有時(shí)為了把課文中含義深刻的句子講解清楚，找關(guān)鍵詞，分析，再找，再分析……循環(huán)往復(fù)，效果卻不佳。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語境，走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴，不管是認(rèn)知上的還是情感上的。當(dāng)學(xué)生情感遇阻，或需要感同升華之時(shí)，教師的范讀最容易感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)。教學(xué)伊始，師就先聲情并茂地配樂朗誦了有關(guān)背景，學(xué)生積極性一下子被激發(fā)，同時(shí)也幫助學(xué)生奠基了課文的感情基調(diào)。而后的教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵詞句，交流自己的感受，隨之加以深情并茂的范讀，接著用迫不及待的語氣引導(dǎo)：老師也特別想聽聽我們同學(xué)的感受，誰想跟老師來分享分享的？兩次的渲染，教師的范讀，學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲被點(diǎn)燃，學(xué)生與文本的距離一次又一次地拉近，學(xué)生對當(dāng)時(shí)圓明園毀滅的情景悲憤交加，對文本的體會恰到好處，同時(shí)，帶著自己的這種體會，給課堂帶來了一場美的盛宴。

總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和綜合能力，不僅需要老師細(xì)心的言傳身教，更要注重教學(xué)的方式方法。我們要正視過去教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)條件和資源，合理地運(yùn)用教學(xué)模式，科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，才能事半功倍。閱讀伴隨著學(xué)習(xí)的所有階段，除了課內(nèi)的閱讀，課外也應(yīng)該安排很多時(shí)間去閱讀。自由的閱讀，愉快的閱讀，不僅能提高閱讀的基礎(chǔ)能力，還可以陶冶情操，豐富文化內(nèi)涵，提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在小學(xué)這個(gè)初始學(xué)習(xí)階段來說，良好的教學(xué)方法，對學(xué)生們更顯得尤為重要。