差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

朱炎芳

（江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226100）

引 言

數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力關(guān)乎學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需要更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)差異化教學(xué)，這也是現(xiàn)階段教育思想對(duì)教師教學(xué)提出的必然要求，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量水平不是僅靠教師個(gè)人講解水平體現(xiàn)的，而是要依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。學(xué)生由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面吸收、掌握知識(shí)的情況各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況展開(kāi)差異化教學(xué)，切忌采取“一刀切”的教學(xué)方法，避免對(duì)所有學(xué)生制訂同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，使學(xué)生在不適合自己的數(shù)學(xué)方法下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升訓(xùn)練，否則將難以幫助學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)[1]。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提升訓(xùn)練，筆者通過(guò)日常練習(xí)和作業(yè)批改判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)存在漏洞的學(xué)生，著重訓(xùn)練和鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練，使其在高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，不斷發(fā)展數(shù)學(xué)能力，為完善學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取差異化教學(xué)方法，為不同學(xué)生制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、采取小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生共同提高

小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下教師教學(xué)的主要方法之一，同時(shí)也是差異化教學(xué)的重要體現(xiàn)，學(xué)生由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)理解方面大不相同，教師將學(xué)生分成若干小組，可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生有自由表達(dá)的學(xué)習(xí)空間，將自己的學(xué)習(xí)想法與他人進(jìn)行分享，有助于學(xué)生吸收、借鑒他人的良好學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。教師由于個(gè)人時(shí)間精力有限，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中難以面面俱到，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，難以第一時(shí)間處理解決。教師為學(xué)生合理分組，可以有效解決這一教學(xué)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以通過(guò)小組討論探究得到解決方法，盡快解決學(xué)習(xí)中的疑惑[2]。

例如，筆者根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以尋求其他學(xué)生的幫助，解答問(wèn)題。有的學(xué)生不會(huì)一元二次方程題目，在小組成員的耐心指導(dǎo)下掌握了做題方法，學(xué)生從自己理解問(wèn)題的角度進(jìn)行解答，有時(shí)可能會(huì)更容易讓同齡人理解，能取得意想不到的效果。小組合作學(xué)習(xí)模式是差異化教學(xué)的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)生在小組合作交流、分享中實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提高。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力

作業(yè)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的問(wèn)題解決方法，才具有真正的學(xué)習(xí)實(shí)效。教師在初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中，應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)納入教學(xué)方法中，使學(xué)生在適合自己的數(shù)學(xué)作業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)更人性化，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在差異，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成要求有所區(qū)別。在教學(xué)《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》時(shí)，筆者讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟悉理論概念；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了訓(xùn)練題目，對(duì)二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，幫助其不斷提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。教師為學(xué)生制訂人性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固知識(shí)、鍛煉提高學(xué)習(xí)能力的作用，幫助其在能力范圍內(nèi)高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

教師在初中差異化教學(xué)中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，通過(guò)學(xué)生的反饋使教師能明確自身教學(xué)講解是否適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能否滿足學(xué)生的需求。教師可以詢問(wèn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的難易程度、是否容易掌握知識(shí)點(diǎn)、喜歡的學(xué)習(xí)形式是什么[3]。教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)差異化教學(xué)，為不同學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，有助于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)數(shù)學(xué)講解進(jìn)度。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，可以給學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生積極開(kāi)拓自身數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

例如，筆者在實(shí)施差異化教學(xué)前，先詢問(wèn)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)模式是什么以及對(duì)于之前講解的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況。有的學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己而言難度較大，不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者會(huì)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的額外輔導(dǎo)，采取通俗易懂的講解方式使學(xué)生更容易接受和理解。部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可以理解，筆者會(huì)繼續(xù)對(duì)這部分學(xué)生采取之前的教學(xué)方式，拓展訓(xùn)練其學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生良好溝通交流，使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)方法下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，避免學(xué)生因跟不上講解進(jìn)度而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師與學(xué)生的良好互動(dòng)交流可以拉近師生距離，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的幫助和關(guān)懷，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教師自身數(shù)學(xué)水平的發(fā)展提升。

結(jié) 語(yǔ)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷豐富、完善教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開(kāi)差異化教學(xué)，使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)模式下探討、鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的差異化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中關(guān)心每位學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)，有助于師生關(guān)系良好發(fā)展，便于教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展。