小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性初探

郭麗君

(河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 駐馬店 463000)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是很重要的組成部分，有效的閱讀教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從閱讀的方式上來(lái)講，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀以及整本書籍的閱讀是當(dāng)前主要的閱讀模式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師主要采取的是“單篇精讀講式”的閱讀教學(xué)模式，而教師在單篇閱讀教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的線性講解和注重學(xué)生的字詞句的講解占據(jù)著閱讀教學(xué)的主要部分，學(xué)生在死記硬背的過(guò)程中，容易對(duì)閱讀教學(xué)課程失去興趣。而近年來(lái)悄然興起的群文閱讀教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

1.群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)表自己的思想和見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生所選取的一組文章，一般都是以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，并在閱讀教學(xué)中緊緊圍繞議題進(jìn)行閱讀和思考，最終形成一致的意見(jiàn)。群文閱讀教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，在教學(xué)中提出自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)之間積極的交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，群文閱讀教學(xué)法既拓展了學(xué)生的閱讀思維，又使語(yǔ)文閱讀理解能力得到了有效的提高。群文閱讀的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：一方面，選文具有多向性。從定義上我們可以看出，群文閱讀的選文具有多向性。即教師在選文的過(guò)程中，是以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，選擇一組文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。而教師在選文確定主題的過(guò)程中，一般都比較重視文章內(nèi)容以及中心思想、文化內(nèi)涵以及表達(dá)方式等各方面的因素，并在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章之間的關(guān)聯(lián)性，整合文章的中心思想。另一方面，選題具有開(kāi)放性。群文閱讀之所以能夠極大地提高學(xué)生的閱讀能力，一個(gè)重要的原因在于其所選議題的開(kāi)放性和可討論性。在群文閱讀的過(guò)程中，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行討論，在開(kāi)放性的討論過(guò)程中，極大地提高了學(xué)生的思考能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的發(fā)展。

2.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，相比較傳統(tǒng)單篇精講式的閱讀教學(xué)模式而言，群文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的作用。主要表現(xiàn)如下：

2.1 群文閱讀可以有效地提升學(xué)生閱讀的數(shù)量。群文閱讀是新課程改革背景之下提高學(xué)生閱讀效率的有效教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師僅僅給學(xué)生開(kāi)展單篇閱讀教學(xué)，那面對(duì)繁重的閱讀任務(wù)，學(xué)生無(wú)疑會(huì)感到苦不堪言。而群文閱讀教學(xué)的模式，可以將具有相似性的文章組合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間中閱讀更多的材料和內(nèi)容。

2.2 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，群文閱讀教學(xué)的模式更加具有挑戰(zhàn)性。相比較傳統(tǒng)被動(dòng)式的閱讀模式，群文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體性，因此，群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣明顯提升。

2.3 提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。群文閱讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，主要在于：首先，群文閱讀一組文章以某種方式組合在一起，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在比較分析的過(guò)程中，提高思維能力；其次，群文閱讀有一個(gè)或者多個(gè)議題，學(xué)生在議題討論的過(guò)程中，提高了思維能力。

3.如何提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性

3.1 重視學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中主體地位。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的主體。從根本上講，學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一直以來(lái)，在傳統(tǒng)單篇式閱讀教學(xué)模式中，教師往往都是重視字詞句、篇章結(jié)構(gòu)的講解，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的見(jiàn)解和思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀興趣的提升。而群文閱讀教學(xué)模式下，教師充分重視學(xué)生的閱讀主體性，教師和學(xué)生在閱讀過(guò)程中共同思考，積極討論，體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的民主性，從根本上提高了學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

3.2 合理的選取題材。教師如何選取題材是群文閱讀教學(xué)法進(jìn)行的關(guān)鍵。隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教材得到了豐富的擴(kuò)充，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得多樣化。教師在選取題材時(shí)，首先應(yīng)該從制定議題出發(fā)，議題內(nèi)容切勿選擇太過(guò)于復(fù)雜或不符合實(shí)際的，因?yàn)樾W(xué)生的文化程度有限，對(duì)于太過(guò)深?yuàn)W的內(nèi)容不容易理解。所以，教師選擇議題時(shí)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，才能夠吸引學(xué)生的注意力。其次，文章的選擇也很重要，教師應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，根據(jù)文章的內(nèi)容與文章之間的聯(lián)系選擇合適的文章，教師也可以通過(guò)課外書籍來(lái)增加群文閱讀的題材擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。

3.3 教師引導(dǎo)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。群文閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容、并發(fā)表自己的思想和見(jiàn)解，掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法。群文閱讀的首要目標(biāo)是要提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，并在閱讀數(shù)量提升的過(guò)程中促進(jìn)閱讀技能的提升，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。在大量的閱讀過(guò)程和討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生精讀、略讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作文一種新型且有效的教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的弊端，群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和突破，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的作用。