探究信息技術(shù)支持下的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學

馬天羽

（江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級中學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

與傳統(tǒng)教學模式有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生自學，是集探究式教學、混合式教學等多種教學模式于一體的高參與度教學模式。此種教學模式具有視頻短小精悍、教學信息明確清晰、復習檢測較為便捷等特點，目前已經(jīng)在國內(nèi)外得到廣泛推廣與應用。由于翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，所以信息技術(shù)的支持是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂

正如引言中所述，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要支撐，是該教學模式推行的關(guān)鍵。使用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學，需要互聯(lián)網(wǎng)及其他信息技術(shù)的支持，進而為該教學模式的推行提供相應環(huán)境，而在開展具體教學時，教師還要借助信息技術(shù)所具有的人機交互及多感官呈現(xiàn)等優(yōu)勢，發(fā)揮教學價值與作用，以對課堂教學形成有效的輔助[1]。與傳統(tǒng)教學模式有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重課前和課中教學，要求學生在課前利用教學視頻進行預習，讓他們主動參與到課程學習中，成為課堂學習的真正“主人”。

重視信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系，還有一個重要的原則，就是要結(jié)合具體學科的特點。初中物理學科需要記憶的知識、現(xiàn)象及結(jié)論較多，因此，讓學生根據(jù)某個物理實驗現(xiàn)象進行探究，并得出相應的結(jié)論，是初中物理教學的基本模式。在傳統(tǒng)的初中物理教學中，往往是教師做一個實驗，然后讓學生去觀察現(xiàn)象，最后教師再給出相應的結(jié)論，但是，這種模式對提高學生的學習能力沒有多大幫助，也正因如此，初中物理教學需要翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要將信息提前呈現(xiàn)，而呈現(xiàn)的最好方式就是借助信息技術(shù)手段。

如果信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效結(jié)合，前者就可以讓后者的作用得到充分發(fā)揮，而學生通過翻轉(zhuǎn)課堂上提供的信息可以在自己的大腦中形成更多的知識基礎(chǔ)，從而為相應的物理知識的學習服務(wù)。當然，信息技術(shù)的運用最好要進行得無聲無息，因為信息技術(shù)不是課堂教學的主角，應當是幕后英雄。相應的，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學模式，其本質(zhì)上還是為了促進學生學習新的知識，提高他們解決問題的能力。

二、信息技術(shù)支持下初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）確定課程教學目標

初中階段，學生剛接觸物理知識，因此，初中物理教學要以激發(fā)學生學習興趣和為學生打基礎(chǔ)為主，所以，在使用翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應該先確定課程教學目標，然后按照科學的教學目標，對后續(xù)教學的編排及學生的學習進行有效指導。

以人教版八年級物理上冊4.3《平面鏡成像》一課為例。按照初中物理教學的大綱要求以及本節(jié)的教學內(nèi)容，確定本課的教學目標有四個：①能夠在實際情境中對平面鏡、物體以及像進行識別；②能夠正確選擇出器材，說出器材作用，和同學共同完成數(shù)據(jù)記錄與實驗探究；③準確對平面鏡成像特點進行表述；④運用成像特點對相應現(xiàn)象進行解釋。在完成課程教學目標設(shè)置后，筆者便按照教學目標設(shè)置了相應的自主學習任務(wù)，讓學生在課前按照翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻對本課展開預習。與直接實施教學相比，此種教學模式更具有針對性，能夠有效引導學生展開預習與學習，更有利于學生對知識點的理解與掌握。

（二）組織開展探究性活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學注重學生的學習過程，強調(diào)要通過對教學視頻的合理運用，幫助學生做好知識點內(nèi)化。在進行具體教學時，為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師可以通過組織學生展開探究性學習活動的方式，引導學生學習物理知識[2]。

以《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)的教學為例。首先，在進行教學之前，筆者按照學生物理學習能力與綜合情況，對學生進行了分組，并讓他們以小組為單位展開預習；其次，在教學過程中，筆者先請各小組派代表對本組預習情況進行總結(jié)，并提出“你們認為什么是并聯(lián)電路，什么是串聯(lián)電路，兩者之間有什么區(qū)別嗎”等一系列問題，引發(fā)各組進行探究與思考，學生在問題帶動下對本節(jié)知識點展開進一步研究；最后，筆者帶領(lǐng)學生對本課進行總結(jié)，并提出讓學生對生活中串、并聯(lián)電路進行觀察與研究的任務(wù)，使學生在課余時間能夠復習和鞏固所學知識。

在使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，教師要把握好教與學之間的關(guān)系，不僅要給予學生足夠的思考空間，還要防止出現(xiàn)放任不管的情況，要通過對教學視頻及其他教學手段的科學運用，對學生的學習形成有效的指導與引導。

（三）實施多元化評價方式

運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動時，教師要對傳統(tǒng)教學流程及教學模式進行調(diào)整，同時，要積極推行多元化教學評價模式，將教學評價巧妙融入其中，利用教學評價提高課堂教學效果。一方面，教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建起集家長、教師、學生多方參與的評價體系，要通過生生互評、師生互評等手段，推行雙贏、平等、和諧的教學評價模式，確保學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身不足并進行改正；另一方面，教師要將德育及個性、學習態(tài)度等選項納入評價范圍，對學生進行全面評價，以幫助學生形成正確的認知觀、價值觀，進而促進學生的全面發(fā)展。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學形式，有效的翻轉(zhuǎn)課堂應當是能夠促進學生的發(fā)展的。但是在初中物理教學中，教師不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，只有翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效服務(wù)于學生的學習時，翻轉(zhuǎn)課堂才是有意義的[3]。特別要強調(diào)的是，在初中物理教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要考慮到具體的內(nèi)容，如聲現(xiàn)象與熱現(xiàn)象等，由于學生在生活中有比較豐富的經(jīng)驗，在運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，教師就要輕素材而重思維；如果是較為復雜的物理知識，如電現(xiàn)象、分子熱運動等，教師就需要借助信息技術(shù)提供豐富的素材，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學才更有效。此外，在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要堅持以學生為中心，加強對學生信息素養(yǎng)、學習方式及學習習慣的培養(yǎng)，要打破傳統(tǒng)物理教學的局限，按照素質(zhì)教育要求，對學生展開全方位培養(yǎng)，確保學生學習可以在翻轉(zhuǎn)課堂的輔助下得到切實提升，提高學生物理學習的能力。