小學語文閱讀教學的重要意義分析

李培虎

（甘肅省武威市民勤縣蘇武鎮(zhèn)教學輔導站，甘肅武威 733399）

引 言

在語文教學體系中，特別是在小學語文教學中，閱讀教學一直占據(jù)著主導地位，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的作用和價值[1]。但在實際教學中，由于小學生年齡小，他們的認知水平及理解能力相對較弱，加之教師的教學模式滯后、方法單一，教學評價也不合理，所以閱讀教學的效果并不理想，進而影響了小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為小學語文教師，我們必須充分認識到閱讀教學在小學語文教學中的重要意義，并采取有效的策略，提高閱讀教學的質(zhì)量，以促進小學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學語文閱讀教學的重要意義分析

（一）調(diào)動學生學習語文知識的積極性

在小學語文教學中，教師開展閱讀教學能夠讓學生對課文進行再認識，在閱讀中有所收獲。這樣一來，學生就能體驗到閱讀的樂趣，從而深化對閱讀教學的認知，激發(fā)參與閱讀的興趣，調(diào)動學習語文知識的積極性和主動性。

（二）促進整體教學質(zhì)量的提高

眾所周知，在小學語文教學中，閱讀教學與識字、聽力、口語表達及寫作教學具有十分密切的聯(lián)系[2]。教師通過開展閱讀教學，能促進學生綜合能力的發(fā)展，從而為整體教學質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)并發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)

當前，我國的課程改革已經(jīng)步入核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代，所謂核心素養(yǎng)，就是指學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師通過開展語文閱讀教學，不僅能培養(yǎng)學生的理解能力、語言表達能力，同時還能培養(yǎng)他們的思想道德修養(yǎng)。由此可見，語文閱讀教學能促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學模式滯后

雖然課程改革已經(jīng)進行了很多年，但我國的教育體制仍然以應(yīng)試教育為主，因此很多教師仍然以傳統(tǒng)教育模式為主。在實際教學中，很多教師仍然是課堂的主導者，對學生進行“灌輸式”教學，并沒有根據(jù)學生之間的差異而因材施教，導致學生只能被動接受知識，缺乏自己的思考，綜合素養(yǎng)也無法得到提升和發(fā)展。

（二）教學方法單一

當前，在小學語文閱讀教學中，教師采用的教學方法比較單一。在實際教學中，很多教師經(jīng)過多年的教學實踐，大都形成了自身獨特的教學模式，例如，有的教師先讓學生對全文進行閱讀，然后引導他們劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，找出主旨句或中心段，最后進行講解；有的教師先講解生僻字，然后提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，最后進行講解。這些方法都比較有效，但長期使用，會讓學生感覺比較枯燥、沉悶，從而影響到他們的學習興趣和課堂教學的質(zhì)量[3]。

（三）教學評價不合理

除教學方法單一外，小學語文教師在閱讀教學中對學生進行評價的方式也較為單一，且不太合理。在實際教學中，教師的教學評價大多以“很好”“不錯”“正確”等較為簡單的詞語進行總結(jié)。開始還能促進學生學習的積極性，但長此以往，很多學生就會麻木。由此可見，教師的教學評價直接關(guān)系到小學生自主閱讀的積極性，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的評價方式。

三、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效策略

（一）凸顯學生的主體地位

隨著課程改革的不斷深化，在素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的做法已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，與課程改革的要求相背離。因此，在當前的小學語文閱讀教學中，教師必須更新自身的教學理念，與時俱進，根據(jù)新課程“以人為本”理念的要求，尊重學生的主體地位，將課堂教學的主動權(quán)交還給學生，凸顯學生的主體地位，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，調(diào)動他們參與課堂活動的積極性，進而提高課堂教學效率[4]。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第一課《觀潮》時，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學生展現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀景象，然后設(shè)置幾個問題，引導學生帶著問題進行自主閱讀，之后讓學生在合作學習模式下，以學習小組為單位進行組內(nèi)成員之間的交流討論，從不同的角度看待問題并解答問題。這種教學模式不但能夠凸顯學生的主體地位，還能夠幫助學生更深刻地理解文章的內(nèi)容，在提升他們閱讀理解能力的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而促進他們綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展。

（二）靈活運用有效的教學方法

在小學語文教學中，教師要想提高閱讀教學的質(zhì)量，還必須靈活運用有效的教學方法，不斷豐富課堂教學的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。正如筆者在前文中所言，在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師受到長期教學實踐經(jīng)驗的影響，經(jīng)常采用自認為很有效的教學方法，這樣一來，就會降低學生閱讀的興趣，無法使他們有效體驗閱讀的樂趣。因此，教師必須創(chuàng)新教學方式，靈活運用有效的教學方法，不斷豐富課堂教學的內(nèi)容，以此吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊第十四課《小英雄雨來》時，教師就可以對文章的背景進行簡單的講解，然后設(shè)計有效的提問，引導學生進行合作學習。當講解完以后，教師還可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，將其改編為一幕情景劇。這種教學模式，不僅能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，還能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多元化的評價體系

小學語文教師在對學生的閱讀行為進行評價時，還必須構(gòu)建多元化的評價體系。在實際操作中，教師應(yīng)該對學生在閱讀時的態(tài)度、行為等進行全面、綜合性的評價，然后鼓勵學生進行自評和互評，通過這種多樣化的評價，構(gòu)建多元化的評價體系，幫助學生更好地認識自己，從而使學生不斷完善自己、提升自己。

結(jié) 語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著十分重要的地位，對學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。但當前的小學語文閱讀教學中還存在一定的問題。在實際教學中，教師應(yīng)激發(fā)學生閱讀的興趣，幫助他們感受到閱讀的樂趣，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，從而不斷提高小學生的語文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。