初中英語教學中小組合作學習的應(yīng)用

田喜娟

（甘肅省平?jīng)鍪邪㈥枌嶒瀸W校，甘肅靜寧 743400）

引 言

隨著素質(zhì)教育的推進，小組合作式的教學模式正廣泛應(yīng)用于初中英語教學中，并且在提升教學質(zhì)量方面初見成效。在初中英語教學中科學地運用小組合作學習模式，需要教師按照一定地原則和方法劃分小組和組織教學活動，這樣不僅能提高學生的自主學習能力，對提高教學效率也有一定的幫助。

一、按照分層原則劃分小組

在初中英語教學中運用小組合作學習模式，對小組進行科學劃分是保證教學質(zhì)量的前提。在這種以學生的自主性學習為主要方式的課堂中，一旦學生的自學能力和自律能力與教師的教學設(shè)計不匹配，學生的學習和教師的教學就會脫離，甚至互相阻礙[1]。所以，在初中英語課堂教學開展小組合作學習時，教師首先要對班級內(nèi)學生的學習能力、學習態(tài)度、性格特點等有所了解并掌握基本情況，然后結(jié)合學生學習的態(tài)度和方法將學生劃分為四人或者五人的小組。在每個小組中要確保有一部分學習能力較強的學生作為小組的上限，以免學生面對教師的問題頻頻陷入苦思中，打斷自學進度。同時，各個小組中也要有基礎(chǔ)較差的學生，以此來幫助其他學生發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的語法和詞匯問題。另外，自律性較強的學生可以保證本組自學過程中的紀律問題，減少學生在自學和討論環(huán)節(jié)“走神”和閑聊的情況。在小組合作學習的課堂上，只有每個小組盡可能做到平衡，包含各個類型的學生，才能夠通過小組合作實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補，進而實現(xiàn)學生學習效率的總體提高。

二、結(jié)合教學內(nèi)容組織活動

在開展小組合作學習的課堂上，教師在設(shè)計教學活動時不僅要考慮到合作自學模式的特殊性，更要確保教學活動圍繞教材中的內(nèi)容而展開，不能出現(xiàn)為了形式放棄內(nèi)容的狀況[2]。例如，在教學初一英語下冊Unit 10Where did you go on vocation一單元時，有的教師在沒有深入了解教材中各個部分的內(nèi)容和學習要點的前提下就組織學生以小組為單位進行自主學習。在單詞學習的環(huán)節(jié)，教師讓學生以跟讀錄音的方式進行自學；而在閱讀部分則讓學生簡單地了解內(nèi)容之后開始講解基礎(chǔ)的語法知識。在這種小組合作式學習中，學生不僅不能提高自身的學習效率，反而因為教師在設(shè)計教學活動時缺乏重點和深度使學生的學習流于表面。這樣的合作學習看似面面俱到，實際只起到了形式上的作用，而沒有發(fā)揮小組合作學習模式的真正優(yōu)勢。因此，教師要想引導學生在課堂上進行高效的小組合作學習，就必須重視教學活動的設(shè)計，而這一點以教師對教學內(nèi)容的全面掌握為前提。

這一單元的單詞教學任務(wù)除了要求學生掌握與假期有關(guān)的地點名詞之外，還要讓學生學習wonderful 等評價式的形容詞副詞以及anywhere, anyone 等單詞。在單詞學習中，如果學生只通過簡單的重復性誦讀來記憶，不僅會感到單詞學習枯燥乏味，而且會增加他們的學習負擔，降低他們的學習積極性。因此，教師應(yīng)該結(jié)合趣味解單詞的微課視頻，通過音標來講解單詞的讀音，通過構(gòu)詞法來講解單詞的拼寫。為了讓學生更好地適應(yīng)小組合作式的學習模式并且掌握快速記憶單詞的方法，教師在選擇教學的微課視頻時可以適當?shù)乇荛_這一單元中的重點詞匯，讓學生通過同類型單詞來學習記憶分解單詞的方法，然后將教材中的單詞分為五部分，分別讓五個小組進行分析，最后每個小組選一名代表進行講解展示，帶領(lǐng)全班學生學習這幾個單詞。這樣學生就可以不再只通過重復背誦來記憶單詞的讀音和含義，而是能夠真正學會單詞，并掌握其適用的語境。

在學習這一單元的閱讀部分時，教師要深入分析閱讀文章的脈絡(luò)和重點。以日記的寫作格式要點以及Jane 的旅行活動行程為節(jié)點設(shè)計問題，讓學生跟著問題對文章進行第一遍泛讀，通過小組討論總結(jié)出這篇日記的框架。然后，教師可以其他句子為實例來對日記中出現(xiàn)的語法知識點進行講解，并且讓學生以此為模板對日記內(nèi)容進行分析。最后，教師讓每個小組挑一個重點句進行講解展示，教師隨機選取學生完成講解，以檢查學生對語法內(nèi)容的掌握程度。在完成這一環(huán)節(jié)后，教師可以組織學生進行一對一、多對多的對話練習。以這一單元的重點句型“Where did you/he/she go on vacation？”為模板，讓學生以小組為單位進行對話創(chuàng)編和練習。如果學生有意愿和能力，也可以通過舞臺劇等形式完成對話練習。通過這種結(jié)合重點、有的放矢的教學設(shè)計，學生能夠真正在小組合作學習中掌握學習方法，提高分析能力，進而提升英語綜合運用能力。

三、通過教學評價完善過程

在開展小組合作學習的課堂教學中，教學評價是十分重要的環(huán)節(jié)。因為在教學過程中，教師講解的部分少，而且大多數(shù)為范例講解，對教材知識的分析主要由學生自主學習和討論來完成，教師只起到引導和監(jiān)督的作用。因此，在這一過程中就可能會出現(xiàn)教師對學生的學習情況缺乏了解，進而在設(shè)計教學方案時產(chǎn)生脫離學生實際狀況的問題。因此，教師必須加強對教學評價環(huán)節(jié)的重視，而且不能只放在課堂最后來完成。教師在設(shè)計課堂教學的每一個活動時，應(yīng)該在活動后加上評價反饋的部分，讓學生通過分析講解來展示自己對語法知識和學習方法的掌握程度。教師通過隨機抽查和聽講解內(nèi)容來確定學生的掌握情況，并對學生進行評價，給予學生改進的意見。對學生在講解過程中出現(xiàn)的錯誤，教師可以在評價反饋中提出；而對于學生普遍存在的問題，教師可以在課堂最后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)進行講解。除了這種以教師講解和反饋為主要內(nèi)容和形式的評價之外，教師還可以結(jié)合小組合作學習模式的特點采用評分制的方式進行評價。小組評分的評價方式不僅可以使教師了解學生的知識掌握情況，還能夠刺激小組之間的競爭，增強學生的學習主動性和積極性，有助于實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[3]。

結(jié) 語

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小組合作學習這種以學生自學為主的教學模式被越來越多教師所重視和采用。在初中英語教學開展小組合作學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，還能充分發(fā)揮教師的引導作用，同時使英語課堂教學更加高效，有助于實現(xiàn)學生英語能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。