新課程改革背景下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

季小燕

（甘肅省武威市武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)要在歷史知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，并增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、認(rèn)同感等，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史是高中階段一門重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人身素養(yǎng)、形成正確的家國(guó)情懷具有十分重要的影響。但現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)效果并不十分理想，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）忽視了歷史教學(xué)的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)深受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中僅僅以學(xué)生的成績(jī)?yōu)殛P(guān)注點(diǎn)，片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽視了歷史教學(xué)的根本意義和重要價(jià)值。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法對(duì)歷史進(jìn)行深入和有效的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)效果不甚理想。（2）忽視了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式中，教師基本上都是照本宣科，對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而致使高中歷史課堂教學(xué)效果不佳。（3）教學(xué)手段落后、單一。鑒于高中歷史課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，大部分教師在課堂教學(xué)中，仍舊采用落后、單一的教學(xué)手段，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)弊端日益暴露，必須要加強(qiáng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求。一方面，創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，使高中歷史課堂教學(xué)更加靈活，并且能夠在很大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在趣味性的歷史課堂中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，有助于實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生可以在教師的多元化教學(xué)模式中，對(duì)歷史知識(shí)形成更加深入的了解，并對(duì)其中的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等進(jìn)行有效的掌握，進(jìn)而更好地完成高中歷史教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、新課程改革背景下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）革新教學(xué)理念

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的傳承，而且還要在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的時(shí)候，必須要革新教學(xué)理念。一方面，教師要將教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”。教師必須要改變傳統(tǒng)以歷史知識(shí)講解為中心的教學(xué)模式，并對(duì)高中歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和分析，在歷史知識(shí)教學(xué)中，完成對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。另一方面，在革新教學(xué)理念的同時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，在高中歷史課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，以促使所有的學(xué)生均可以得到發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

在新課程改革背景下，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助多元化的教學(xué)方式，提升高中歷史課堂教學(xué)效率。

1.情境教學(xué)法

鑒于歷史具有一定的時(shí)間性、空間性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是遙遠(yuǎn)的、陌生的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新的時(shí)候，必須充分借助情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出一定的科學(xué)的歷史情境，促使學(xué)生在歷史情境中，實(shí)現(xiàn)時(shí)空對(duì)話，并對(duì)歷史進(jìn)行更好的感悟。通過(guò)這一方法，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合“林則徐虎門銷煙”的影像資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中，感受歷史人物，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的目的。

2.合作教學(xué)模式

高中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅對(duì)其進(jìn)行機(jī)械記憶。而在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，鑒于高中生已經(jīng)具備了獨(dú)特的見(jiàn)解、具有一定的合作和團(tuán)結(jié)意識(shí)等，教師可以充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中，完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。例如，在“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論，對(duì)自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行大膽表述，進(jìn)而完成歷史知識(shí)的探究活動(dòng)[3]。

3.將歷史知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)存在一定的陌生感，所以在學(xué)習(xí)和接受過(guò)程中，存在一定的難度。因此，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，必須將歷史知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合到一起，借助生活實(shí)踐更好地理解歷史知識(shí)。例如，在古代史的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將書本中的內(nèi)容與現(xiàn)代人們的吃穿住行等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更好的理解。另外，在實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，教師還要將其思想運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在進(jìn)行“愛(ài)國(guó)行為”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的愛(ài)國(guó)行為進(jìn)行闡述，進(jìn)而在完成歷史知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，借助圖片、視頻等形式，將抽象的歷史知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展和延伸，在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促使學(xué)生更好地投入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)體系中最為重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師片面地以學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在新課程改革背景下，這種片面的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。基于此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并通過(guò)多種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如平時(shí)筆記記錄情況、日常作業(yè)情況、課堂參與程度等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在這一教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)、全面的了解，進(jìn)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改變，使高中歷史課堂教學(xué)更具有針對(duì)性[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)需求。因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，全面提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。