如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

施多秀

（甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅蘭州 730300）

引 言

隨著新課程改革在小學(xué)的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到人們的高度重視。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，不僅要求教師在教學(xué)過程中重視教學(xué)質(zhì)量，而且要求教師注重對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要注意的重點[1]。然而，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上存在些許不足，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取怎樣的措施培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，本文首先分析了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，其次闡述了教師在學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)上存在的問題，最后總結(jié)有效的解決措施，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

在新課程改革的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。目前，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出的基本要求[2]。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與推理能力。

另外，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，加之大部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容是由判斷等邏輯體系組合而成，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加大對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，無疑將幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生今后的發(fā)展有著積極的作用。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生無論是生理機(jī)能，還是行為習(xí)慣都尚不成熟，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，無疑會讓學(xué)生從小形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式。而這對學(xué)生今后的發(fā)展和對其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高都有一定的積極作用。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力存在的問題

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力引起了重視。然而，在實際教學(xué)中，仍有部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展受到阻礙。抽象性與概況性是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特征，但小學(xué)生年齡較小，知識水平尚處于初級階段，自身能力非常有限。抽象的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容很難讓學(xué)生快速理解其表達(dá)的含義。若此時教師不對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或點撥，學(xué)生很難解答心中的疑惑[3]。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不符合將很難實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，相關(guān)教育工作者必須對其加以重視。

第二，教材語言形式在很大程度上對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。邏輯思維能力的提升往往與語言水平有著很大的聯(lián)系。雖然目前我國數(shù)學(xué)教材的知識內(nèi)容都是由文本語言表述的，且具有一定的簡潔性，但不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)教材在語言內(nèi)容的表達(dá)上仍存在很大的局限性，再加上小學(xué)生年齡較小，注意力很難長時間集中，很難對語言表述產(chǎn)生興趣。長此以往將不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，而且也不利于對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

第三，數(shù)學(xué)中的抽象知識點，限制了學(xué)生思維能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點具有復(fù)雜、抽象的特點，再加上數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有掌握某一單元的數(shù)學(xué)知識，將會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不能掌握有效的講解策略，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，忽略了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師必須采取有效的措施解決，具體做法如下。

第一，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法。即教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點、難點隨時調(diào)整教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散數(shù)學(xué)思維，以有效培養(yǎng)邏輯思維能力[4]。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計值得學(xué)生思考的問題；其次，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主思考或開展合作研討；最后，教師需要在完成教學(xué)后留出一定的時間讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題。

第二，教師需要在教學(xué)中重視課堂教學(xué)的實踐性，即教師需要在教學(xué)中為學(xué)生提供合適的時間和機(jī)會，以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點，設(shè)計有趣的實踐活動，讓學(xué)生在趣味活動中感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師也可以在教學(xué)中采用開放式的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

第三，教師可以將教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于大部分小學(xué)生的思維水平存在一定的局限性，為幫助他們深入了解所學(xué)內(nèi)容，教師必須在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)知識傳輸上，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，只有這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的同時，提高自身邏輯思維能力[5]。

結(jié) 語

總而言之，隨著新時代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及我國教育事業(yè)改革的進(jìn)一步優(yōu)化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)逐漸成為教師需要解決的問題之一。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要，教師必須采取有效的措施解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。只有這樣才能在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。