深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐研究

余世軍

（江西省吉安市永豐縣潭頭鄉(xiāng)中心完全小學(xué)，江西吉安 331518）

引 言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為眾多教師的共識(shí)和追求。但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂學(xué)習(xí)而言，很多教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在了傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略上，往往忽略了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[1]。在這些教師的認(rèn)知里，學(xué)生只要熟記概念，然后根據(jù)概念大量解答問(wèn)題即可。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)一直處于教師講，學(xué)生聽(tīng)、記和練的層面上。然而，概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的深度學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)的生成，因此，教師必須重視概念的深度學(xué)習(xí)。鑒于此，本文探討了深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和他們的認(rèn)知規(guī)律，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)式的深度學(xué)習(xí)，以促使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，使其更扎實(shí)地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，從而逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展[2]。

例如，在教學(xué)完《運(yùn)算律》中“加法交換律”和“加法結(jié)合律”的知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法的交換律推導(dǎo)出減法的交換律：由a+b=b+a推導(dǎo)出a-b=-(b-a)；再由加法結(jié)合律和減法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)，可以得出a+b+c=（a+b）+c=a+(b+c)推導(dǎo)出a-b-c=(a-b)-c=a-(b+c)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更深入地理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，然后靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式能真正凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種實(shí)際需求時(shí)，就會(huì)更自覺(jué)地進(jìn)行探究。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，他們就會(huì)更積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)相應(yīng)概念進(jìn)行理解和掌握，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展[3]。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物教具或多媒體設(shè)備展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念串聯(lián)在一起，使他們學(xué)會(huì)舉一反三，并構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)的發(fā)展，逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完《面積》時(shí)，教師就可以借助實(shí)物教具或者多媒體設(shè)備，將長(zhǎng)方形進(jìn)行變形處理，使其變化成正方形、平行四邊形、梯形和三角形等不同的圖形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組中交流探討，并分析長(zhǎng)方形在演變的過(guò)程中什么條件變了，相應(yīng)變換出來(lái)的圖形面積應(yīng)該如何計(jì)算。這樣的教學(xué)模式，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，而且提升了其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境的展示內(nèi)容，經(jīng)過(guò)交流探討，得出正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并幫助他們構(gòu)建了自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)

當(dāng)前，在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，除引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)學(xué)習(xí)和串聯(lián)學(xué)習(xí)以外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)[4]。在具體操作中，教師可先給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)小組為單位，自主操作、合作探究，讓其在動(dòng)手比較中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

仍以《面積》中“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的模式下，自己動(dòng)手變換長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，然后比較周長(zhǎng)和面積的變化，總結(jié)其中的規(guī)律。這種教學(xué)模式不僅能促使學(xué)生進(jìn)一步拓展長(zhǎng)方形面積的知識(shí)，而且能促使他們?cè)诒容^學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)深度教學(xué)的理論開(kāi)展概念教學(xué)，能幫助學(xué)生更深刻地記憶相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，使其逐步構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成自身的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。