基于核心素養(yǎng)的初中班級自主化管理模式研究

楊艷紅

（甘肅省蘭州市華中師范大學安寧附屬實驗學校，甘肅蘭州 730070）

引 言

當前我國的核心素養(yǎng)研究處于初級階段，核心素養(yǎng)體系尚未完全構建，相關研究創(chuàng)新工作仍然比較薄弱。黨的十八大提出了各學段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是立德樹人要求的重要體現(xiàn)，應在全國推廣實施。學生的自主化管理是充分發(fā)揮學生潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的重要途徑，因此，對基于核心素養(yǎng)的初中班級自主化管理模式進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是近年來興起的教學觀念，其將學生的素養(yǎng)、學習基礎、學習能力及興趣等納入教學指標中，更加注重學生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，能滿足學生個體發(fā)展需求，有利于促進學生的全面發(fā)展，使其達到未來社會發(fā)展所需要的人才標準[1]。其在初中班級管理工作中的體現(xiàn)是讓學生對生活的規(guī)律進行總結，用自己的觀念去深入思考，逐漸形成推理、演繹的思維方式，并對問題加以辯證，解決學習與生活中的疑難問題；讓學生對未知的東西充滿興趣，努力去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。核心素養(yǎng)對初中班級管理工作有指導作用，以核心素養(yǎng)為依據(jù)進行課堂活動的設計，能夠找出班級管理中存在的矛盾，從而有針對性地提出、解決問題。

二、班級自主化管理的概念

教師是學生的領路人，特別是班主任，其對督促學生學習、幫助學生養(yǎng)成良好的品行發(fā)揮著重要作用。初中生正處于人生的關鍵時期，良好的班級管理工作能夠幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。班級自主化管理的目標是全面提升學生的核心素養(yǎng)、促進學生的自主發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性人格。

基于核心素養(yǎng)的初中班級自主化管理模式能夠結合初中生的特點實施工作，在注重學科基礎的同時，更加重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學生更好地適應未來的社會生活，對學生個人終身發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。其將“學生自主發(fā)展”與“班主任自主管理”兩種模式相結合，綜合考慮初中生的認知結構和心理特征，努力實現(xiàn)班級管理的自主化、民主化、科學化[2]。

三、基于核心素養(yǎng)的初中班級自主化管理模式的實踐策略

隨著我國教育質量的顯著提升，素質教育背景下學生班級自主管理任務更加嚴峻，班級管理質量直接影響著學生的學習水平，好的管理質量能營造良好的學習氛圍，顯著調(diào)動學生的學習積極性，同時班主任也可以更順利地開展教書育人的工作。但是，現(xiàn)階段初中的班級管理工作還存在一定的問題，受傳統(tǒng)管理模式的束縛，班主任僅僅重視學生的學科精神，無法提升學生的綜合能力。

（一）利用小組合作學習模式，提高學生學習效率

現(xiàn)階段，很多班主任沒有正確地認識到班級自主管理的重要性。因此，在實際教學中，班主任必須更新自己的教育教學觀念，將學生作為教育的主體，與學生進行科學互動，充分發(fā)揮其主觀能動性。另外，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況和興趣，將學生分成不同的小組。在這樣的分組下，每位學生都有自己的角色與功能，有利于增強學生的參與意識，進而培養(yǎng)其自主管理能力。

同時，針對教學內(nèi)容，教師應科學地組織教學，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，讓學生通過實踐來明白事物的規(guī)律，從而更好地理解、內(nèi)化和吸收知識點；同時讓學生通過交流與討論，加深對知識的理解。例如，教師可以創(chuàng)建每個學科的學習小組，挑選 3 ～ 5 名成績較好的學生作為小組長，幫助同學解答疑惑，營造學科學習氛圍。這樣一來就大大調(diào)動了學生的學習積極性，為了不拖小組后腿，學生會更加努力，從而不斷提高學習效率。

（二）建立班級綜合素質評價體系

當前很多中學班主任受應試教育的影響，始終沿用傳統(tǒng)的班級管理模式，對學生的教育僅僅依靠課堂或者借助一些娛樂課程，班級評價體系的唯一指標是考試成績。基于提升學生核心素養(yǎng)的初中班級自主化管理模式改變了傳統(tǒng)單一的評價方式，逐漸發(fā)展為多元化的評價體系。班級綜合素質評價體系不能局限于學分，應綜合學生自評、生生互評、社會評價等，使評價方法多元化，教師可以將平時成績、學習態(tài)度和參與性、教師評價、進步幅度等作為評價內(nèi)容，提高班級綜合素質評價體系的全面性與系統(tǒng)性。例如，在“三好學生”的競選中，教師可以將學習成績作為一個指標，讓學生投票選擇，再參考各學科教師的意見，結合綜合評價結果來選出班級“三好學生”。再如，教師可以樹立班級制度觀，每周進行一次班級量化考核，綜合個人和小組得分情況進行排名，對進步較大的個人與小組進行獎勵，從而提升學生的自主管理能力。

（三）培養(yǎng)集體榮譽感

班主任應多組織學生參加學校的各項活動，增強班級凝聚力，讓班級內(nèi)的同學團結一心，為了一個目標而努力，從而促進班級自主管理的落實。例如，在校園文化節(jié)中，學生干部組織學生踴躍報名，班級內(nèi)部投票決定最終參加比賽的學生，利用課余時間組織學生排練，營造快樂健康的學習氛圍，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和合作能力，讓學生學會與人相處，在比賽中學會面對失敗和挫折，獲取更多的成長自信。由此可見，這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展，增強學生的自信心，促進學生自主管理能力的提升。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

在教育教學工作中，學生是教學的主體，教師只是起引導作用，并根據(jù)現(xiàn)有的問題進行教育教學。在實際教學中，教師必須活躍課堂的氛圍，并引導學生進行自主化學習和探究式學習，以培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。另外，教師必須著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教學意識，真正靈活地應用書本上的知識，并與學生的教學實際案例聯(lián)合起來，提高學生的實踐能力。

結 語

綜上所述，我國的初中班級管理工作尚且存在一定的問題，中學班主任應該盡最大努力更新自身的教育、教學理念，通過自主化管理模式的構建，提高班級管理工作的質量，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。