高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)研究

毛向偉

（甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)，甘肅定西 730500）

引 言

作為一種教研活動(dòng)，同課異構(gòu)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，同時(shí)也能有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在同課異構(gòu)教學(xué)模式中，教師可以共同探討數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，并且在這個(gè)過程中能夠?qū)W習(xí)其他教師不同的教學(xué)方法和教育理念，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)增添新的活力[1]。如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展同課異構(gòu)教學(xué)成為教師面臨的一項(xiàng)重要課題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路，對(duì)新課程改革的教育理念進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，在與其他教師的探討與合作中共享教育資源、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的教研水平、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者以A、B 兩位教師對(duì)等差數(shù)列的同課異構(gòu)教學(xué)為例，對(duì)高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，構(gòu)建知識(shí)框架

高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)的運(yùn)用需要教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效確認(rèn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，使學(xué)生能夠更加深刻地理解課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)[2]。例如，在《等差數(shù)列》的教學(xué)中，教師A 與教師B 的教學(xué)設(shè)計(jì)都有著非常明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，均使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。但是A、B兩位教師在處理教學(xué)目標(biāo)的方式上卻大不相同，也有著不一樣的關(guān)注點(diǎn)。教師A 將本節(jié)課的教學(xué)分為三部分，即“什么是等差數(shù)列？”“高考中會(huì)考查哪些知識(shí)點(diǎn)？”“通過課堂學(xué)習(xí)你掌握了哪些內(nèi)容？”通過這樣的目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生能夠充分意識(shí)到等差數(shù)列這部分知識(shí)的重要性，并能對(duì)等差數(shù)列公式進(jìn)行有效掌握和運(yùn)用。教師B 則在課堂教學(xué)的初始階段就向?qū)W生指明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到等差數(shù)列的概念及公式是本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后通過習(xí)題訓(xùn)練及課堂檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最后對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)，這樣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、加強(qiáng)師生間互動(dòng)，共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究

在高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)中，教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，如反思自己是否準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，是否與學(xué)生開展了有效的互動(dòng)與交流。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式難以打造高效化課堂，主要是因?yàn)榻處煕]有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)做到全面考量，而是將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的工具。A、B兩位教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)做了充足的課前準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了有效選擇，力求打造個(gè)性化的數(shù)學(xué)課堂。教師A 充分利用了多媒體課件文本、圖像、音頻、視頻兼具的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)課件中充分融入自己的教學(xué)想法，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。課件內(nèi)容既包含了等差數(shù)列的知識(shí)，又對(duì)學(xué)生的接受能力做到了全面考量，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)之中積極思考、主動(dòng)發(fā)言，以建立和諧的師生關(guān)系。而教師B 在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了積木游戲，該游戲非常貼近學(xué)生的日常生活，對(duì)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型極為有益，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師出題、學(xué)生做題的模式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)開放、自由的思考氛圍，讓學(xué)生能夠在自主探究中對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，使自身的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分調(diào)動(dòng)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

三、因材施教，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性，對(duì)邏輯思維能力要求較高，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)幸恍W(xué)生放棄自我，認(rèn)為自己不論怎樣努力都無法把數(shù)學(xué)這門課程學(xué)好。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中必須對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并予以時(shí)刻關(guān)注，在教學(xué)的時(shí)候注意因材施教，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。A、B 兩位教師都充分意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，并且對(duì)師生之間的角色關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的時(shí)候?qū)⒄n堂歸還給學(xué)生。同課異構(gòu)教學(xué)不僅為高中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)的條件，同時(shí)也使教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)有了全新的思考。教師A 對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行了有效運(yùn)用，使課堂教學(xué)活動(dòng)盡量充滿實(shí)踐性和趣味性，并對(duì)后進(jìn)生予以更多的關(guān)注與指導(dǎo)，鼓勵(lì)優(yōu)等生與后進(jìn)生組成幫扶小組，在優(yōu)等生的帶動(dòng)下共同進(jìn)步，如此一來，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也提升了自身的綜合能力。教師B 則引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式來推導(dǎo)等差數(shù)列公式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，勇敢地提出質(zhì)疑，并且向?qū)W生提出了水庫(kù)蓄水、水位等問題，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)課堂知識(shí)加以鞏固

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂檢測(cè)是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有積極作用。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂檢測(cè)進(jìn)行有效利用，通過采取靈活有效的方法使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，充分展現(xiàn)“教學(xué)有法、教無定法”的教學(xué)思想[3]。A、B 兩位教師都在教學(xué)中開展了課堂檢測(cè)，在學(xué)生的高效配合下，數(shù)學(xué)課堂充滿了活力和生機(jī)，但是兩位教師在知識(shí)的呈現(xiàn)順序、課堂習(xí)題的選擇以及例題的側(cè)重點(diǎn)上采用了不一樣的處理方式。教師A 著眼于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，層層深入，在習(xí)題的選擇上偏向選擇基礎(chǔ)題和證明題，當(dāng)學(xué)生在解題的過程中遇到困難時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生解題方法，并幫助學(xué)生拓展解題思路，從而優(yōu)化課堂檢測(cè)的效果。而教師B 對(duì)課堂提問比較偏重，通過采取個(gè)體回答和群體回答的方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的方法來解答習(xí)題，形成逆向思維。在高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)中，教師只有秉持先進(jìn)的教學(xué)理念，才能開拓屬于自己的天地。

五、反思課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教師間的交流及成果共享

高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)的開展對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升創(chuàng)造了有利條件，在同課異構(gòu)教學(xué)之后，數(shù)學(xué)教師能夠針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極交流，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以總結(jié)，并對(duì)教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)共享，不斷反思整個(gè)教學(xué)過程，以構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂[4]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，同課異構(gòu)教學(xué)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率有重要作用。在高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，與學(xué)生開展有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，做到因材施教，通過有效的課堂檢測(cè)來優(yōu)化課堂教學(xué)效果，并且加強(qiáng)教學(xué)反思，借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)成果，以此提升課堂教學(xué)的有效性。