基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

鄭樹奎

（甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，部分學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在一定的問(wèn)題，如識(shí)字少、詞匯量積累不夠、寫作中詞語(yǔ)不通順、積極性不夠高等，久而久之，這部分學(xué)生就逐漸成為學(xué)困生。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于每位學(xué)生的發(fā)展，因此，促使語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不斷提升其學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為一線語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生原因分析

（一）沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是產(chǎn)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的重要因素之一。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性比較差，常常在課堂上講話、發(fā)呆等，不認(rèn)真聽(tīng)教師講課、做筆記等，在寫作業(yè)時(shí)常抱著應(yīng)付的心理，并且不主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀?？偠灾?，幾乎所有的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生都具有一個(gè)共同的特征，那就是沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，均是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生由于對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)理解和掌握不夠深入，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也會(huì)面臨較大的困難。例如，因?yàn)樽衷~量積累不夠，部分學(xué)生在書寫、表達(dá)、閱讀中存在較大的困難，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)[1]。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且存在畏難的情緒

多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生存在學(xué)習(xí)興趣低下、對(duì)學(xué)習(xí)有畏難的情緒等情況。盡管在課堂教學(xué)中，教師也嘗試了多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們雖然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，但教師真正講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，他們就容易失去學(xué)習(xí)興趣，并且一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不愿意進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。另外，教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣低下的原因之一，尤其是部分教師對(duì)學(xué)困生所采取的疏遠(yuǎn)態(tài)度，在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心[2]。

二、基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)偉大的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)能力、促使其轉(zhuǎn)化的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟，有效的預(yù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。教師在提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，也必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。但是在引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以要降低要求，為他們精心設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，如果預(yù)習(xí)要求過(guò)高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)從下手，不利于培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可將閱讀課本、繪制生字表、概括課文內(nèi)容等作為學(xué)困生的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣

鑒于多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生在課堂上會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)課的情況，教師在提升其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)課。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在講課過(guò)程中就要充分借助鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)；還可以通過(guò)眼神、微笑及肢體語(yǔ)言，提醒學(xué)困生認(rèn)真聽(tīng)課、集中注意力等。久而久之，學(xué)困生就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生除了要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)行大量的課外閱讀，并在閱讀過(guò)程中完成語(yǔ)言的積累。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)單獨(dú)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行要求，為他們挑選一些合適的閱讀內(nèi)容，以保證其閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，在閱讀的形式上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)困生用分角色、開(kāi)火車等形式進(jìn)行朗讀，以激發(fā)其閱讀興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生大都存在書寫不認(rèn)真的現(xiàn)象，教師在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，并對(duì)其書寫姿勢(shì)、書寫質(zhì)量等進(jìn)行詳細(xì)、嚴(yán)格的要求，進(jìn)而使學(xué)困生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣[3]。

（二）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力往往比較弱。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)積極的引導(dǎo)，使學(xué)困生在知識(shí)探究過(guò)程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，可分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中要留出足夠的時(shí)間，并結(jié)合提問(wèn)、討論等形式，一步步引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。第二，在具體的教學(xué)中，教師還可以從思維的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其結(jié)合文章內(nèi)容積極發(fā)散自己的思維，進(jìn)行思考，促使學(xué)困生在思考的過(guò)程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）科學(xué)、合理設(shè)置作業(yè)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)重要的組成部分，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，也是一種有效的教學(xué)反饋形式，還是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。因此，教師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)水平、層次等設(shè)置不同的作業(yè)。例如，可給學(xué)困生布置一些比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，如完成抄寫生字詞的作業(yè)等，以使學(xué)困生積極地參與到作業(yè)環(huán)節(jié)中。需要說(shuō)明的是，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，即便是針對(duì)同一題目，也要設(shè)置出有梯度的問(wèn)題，使學(xué)困生也能獲得成功，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)要求教學(xué)要“促使每一位學(xué)生均得到發(fā)展”，在這一要求下，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的培養(yǎng)，還要采取有效的教學(xué)方法和引導(dǎo)措施，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們盡快從學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。