職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升淺探

操成佳

2018年是貫徹黨的十九大精神的開局之年。在這關(guān)鍵時(shí)刻，又迎來了全國教育大會的勝利召開。職業(yè)教育也將邁入新的發(fā)展時(shí)期，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的重要性更加凸顯。此次大會為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，成為職業(yè)教育改革發(fā)展的強(qiáng)大推動力。

當(dāng)前，職業(yè)教育開設(shè)了一千多個(gè)專業(yè)，近10萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增就業(yè)人口中70%以上來自于職業(yè)院校[1]。但是，部分高校（不占少數(shù)）仍面臨著教師精力不聚集、產(chǎn)教融合不深入、質(zhì)量保障不完善等教育教學(xué)問題。如何改變“快樂”大學(xué)的固化思想，應(yīng)備受高職院校的關(guān)注與深度思考？

本人認(rèn)為，高職院校要辦好職業(yè)教育，提升社會核心競爭力，必須應(yīng)勢而謀，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，遵循“以生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，強(qiáng)化落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)深化教育教學(xué)改革；緊緊抓住提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)教育教學(xué)改革的牛鼻子，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為突破口，瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)需求整合建設(shè)專業(yè)群；大力推進(jìn)校地合作、校企合作、校校合作、校院（所）合作，全面統(tǒng)籌一、二、三課堂，更新實(shí)踐教學(xué)理念，改變實(shí)踐的從屬地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課外科技競賽、社會實(shí)踐等元素納入育人體系，提供豐富、多元、有效的實(shí)踐教學(xué)活動，較好地滿足學(xué)生發(fā)展需要，擴(kuò)大學(xué)生的受益面。

作為一名普通專業(yè)教師，課程教學(xué)參與廣泛、感受頗多，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)過程中存在的不良現(xiàn)象，深刻反思“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，就如何提升教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)量方面淺談個(gè)人觀點(diǎn)。

1.課堂教學(xué)方面

1.1 問題表現(xiàn)

一是教師教學(xué)投入不足。受科研、家庭等因素的影響，導(dǎo)致教師教學(xué)工作投入受限，授課準(zhǔn)備不充分，僅滿足于完成課程講授任務(wù)，忽視課程教學(xué)組織和教學(xué)效果，甚至存在敷衍現(xiàn)象。

二是課程教學(xué)改革不深入。部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對現(xiàn)代信息技術(shù)了解不夠，掌握和運(yùn)用能力較差，甚至個(gè)別教師游離于信息化時(shí)代之外。部分教師對啟發(fā)式、研討式、互動式、混合式等教學(xué)方式及信息化教學(xué)手段的應(yīng)用明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性不高。

三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不佳。學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的教學(xué)理念，習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的主動性和對問題研究不夠深入。學(xué)生“消極”的學(xué)習(xí)狀態(tài)也挫傷了部分教師實(shí)施課程教學(xué)改革的積極性和勇氣。

1.2 改進(jìn)舉措

一是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教育部黨組書記、部長陳寶生在2018-2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成立會議上強(qiáng)調(diào)“老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任”。教師應(yīng)回歸本分，增強(qiáng)立德樹人責(zé)任意識，自覺熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人，實(shí)現(xiàn)課堂從“以教師教為主”向“以教師教為輔、以學(xué)生學(xué)為主”的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力的養(yǎng)成。

二是整合課程資源，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)。優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)以提升學(xué)生能力為主的課程體系重塑、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式變革。將傳統(tǒng)的章節(jié)式學(xué)科型教材內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目式的重組，通過工程化項(xiàng)目的實(shí)施將理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合，學(xué)以致用。鼓勵(lì)、推進(jìn)理論教學(xué)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)實(shí)訓(xùn)車間、進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場，努力實(shí)現(xiàn)課程精品化、在線化，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)。

三是改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和個(gè)性特長的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索個(gè)性化、多樣化教學(xué)；在教學(xué)過程中采用研究式、討論式、講座式等有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的程序化的、乏味的教學(xué)模式。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，通過增加一些實(shí)際問題、創(chuàng)新案例進(jìn)行教學(xué)來增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的趣味性。

四是提升教師工程實(shí)踐能力。通過“請進(jìn)來、走出去”的方式促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。一方面派教師到大型龍頭企業(yè)進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)和知識更新，把新的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法帶回課堂；另一方面聘請校外優(yōu)秀教師或行業(yè)技術(shù)精英進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，與本校教師在教學(xué)實(shí)踐中互相探討、交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。

五是激勵(lì)保障促進(jìn)教學(xué)。校院兩級從教學(xué)評優(yōu)評先、教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)成果、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教師課酬核算及專項(xiàng)資助等方面制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師潛心教學(xué)，專注改革研究與實(shí)踐。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)方面

2.1 問題表現(xiàn)

一是當(dāng)前社會處于快速轉(zhuǎn)型期，大學(xué)也經(jīng)受著外界的巨大沖擊。一方面學(xué)生接收新事物、獲取知識的渠道便捷多樣；另一方面社會上浮躁、“讀書無用論”的氣息對學(xué)生造成了消極影響，不少學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，主觀能動性較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是部分學(xué)生在教學(xué)場所行為禮儀表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)精神面貌較差；部分學(xué)生學(xué)習(xí)源動力不足，學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步提升。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，被動參與課堂，缺乏學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，不能把主要精力投入到學(xué)業(yè)上來，打游戲、睡大覺、談戀愛等較為普遍；部分學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較差，學(xué)習(xí)困難；部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)精力投入不夠，不能充分利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。

2.2 改進(jìn)措施

一是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)機(jī)制建設(shè)。進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生年級、生源地和專業(yè)特點(diǎn)，探索符合學(xué)生需求的、具有學(xué)校特色的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)分級指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的信心。

二是強(qiáng)化學(xué)生外在的學(xué)習(xí)動力激發(fā)機(jī)制建設(shè)。積極采取有效措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、不遲到早退，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，改善班集體學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。大力開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成“學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院主抓、教師主導(dǎo)、學(xué)生參與”的四級工作體系，實(shí)行“一院一精品，一專業(yè)一賽，一賽一指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”的學(xué)生競賽運(yùn)行機(jī)制，制定《競賽指南》，明確教育部、教指委、分委會、湖北省教育廳（高教處、職成處等）、武漢市教育局等各級可供學(xué)生選擇參加的競賽項(xiàng)目（如，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等），以競賽項(xiàng)目為載體，建立創(chuàng)新實(shí)踐平臺，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，加大經(jīng)費(fèi)和場地支持力度，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐動手能力。

三是強(qiáng)化以優(yōu)良教風(fēng)促學(xué)風(fēng)建設(shè)。充分發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸初心，積極推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，促進(jìn)專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識體系教、價(jià)值體系育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。同時(shí)，增強(qiáng)教師責(zé)任感，潛心教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，以良好的敬業(yè)精神影響和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。改革學(xué)院評價(jià)方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和考核，合理增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四是強(qiáng)化多方協(xié)同完善學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制。制定加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)總體工作方案，明確工作職責(zé)和任務(wù)分工，多部門聯(lián)動，形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力。積極開展學(xué)風(fēng)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，建設(shè)并利用“大數(shù)據(jù)”平臺判斷學(xué)風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況，有針對性地加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

學(xué)風(fēng)是學(xué)校治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)原則的綜合體現(xiàn)，是構(gòu)成良好校風(fēng)的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。學(xué)風(fēng)，是讀書之風(fēng)，是治學(xué)之風(fēng)，更是做人之風(fēng)，是一所學(xué)校的氣質(zhì)和靈魂，也是一所學(xué)校的立校之本。學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要指標(biāo)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，學(xué)風(fēng)的好壞直接影響到教學(xué)改革的步伐和教學(xué)質(zhì)量的提高，影響到校風(fēng)的構(gòu)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能為學(xué)生的成長成才營造良好的育人環(huán)境，增強(qiáng)全校學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的全面提高。

總之，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，增強(qiáng)課程教學(xué)效果更是高等職業(yè)院校一個(gè)永恒的話題。關(guān)鍵是培育質(zhì)量文化、強(qiáng)化責(zé)任意識，利用教師第一資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，打好人才培養(yǎng)的持久戰(zhàn)。