關(guān)注文體，凸顯說理文的語文味

江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 高 彥

從四年級開始，蘇教版小學(xué)語文教材中選入了適量的說理文，如《說勤奮》（四年級）《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問》《學(xué)會合作》共5 篇說理文。從五年級開始，每冊教材均選入一篇說理文，足可看出，說理文在小學(xué)高年級中還是占據(jù)一定地位的。

說理文，顧名思義，就是說明“事理”的文章。這類文章的教學(xué)重點該體現(xiàn)在哪里？是重在闡述事例，還是強調(diào)道理？一些教師由于沒有準(zhǔn)確定位，很容易將說理文上成思想品德課，或?qū)⒄f理文當(dāng)成記敘文來講。筆者認為，說理文的教學(xué)應(yīng)將“事”與“理”有效結(jié)合，說理文不該是空洞的說道理，更應(yīng)凸顯出濃濃的語文味。

一、明結(jié)構(gòu)，做到教之有序

1.識結(jié)構(gòu)，拓展閱讀

教材中的五篇說理文的結(jié)構(gòu)存在共性。從全篇布局來看，小學(xué)階段的說理文大多開篇提出觀點，接著論證自己的觀點，最后重申強調(diào)觀點。教師在學(xué)生初識說理文時，除了明確其體裁的特殊性，還應(yīng)該強調(diào)說理文的一般結(jié)構(gòu)。

2.定目標(biāo)，合情合理

結(jié)構(gòu)的相似也就意味著教師不能一味地要求學(xué)生理清說理文的結(jié)構(gòu)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，凸顯不同的重點。

教師在教學(xué)說理文時，首先應(yīng)該做到教之有序，明確說理文的一般結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解事例與道理之間的關(guān)系，做到教之有理。

二、知事例，重在教之有理

1.事例的典型性

說理文，重在讓讀者接受自己的觀點。因此，選取合適的事例，是非常必要的?！墩劧Y貌》一文中，作者的觀點是“禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！睘榱俗屪约旱挠^點更具說服力，作者選取了問路、踩裙、理發(fā)三個事例。如果將這三個事例分開來講，就是三個小故事，但顯然，這樣的教學(xué)并不是說理文教學(xué)。因此，不妨將這三個事例結(jié)合起來，找出其異同點。教師在對事例進行初步分析后，可以提問：講禮貌的事例那么多，作者為什么選取這三個呢？這三個事例是否有聯(lián)系？

說理文中的事例大多通俗易懂，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就可以對事例有所了解，但這僅僅局限于表面。而為什么選取這樣的事例論證觀點，則需要學(xué)生做更深一步的探討。三個事例的選取都是為了強調(diào)“禮貌待人，使用禮貌用語”。但這三個事例也有不同之處：事例中有古人，有今人，有小孩，有大人，有偉人，也有普通人，既全面，又有典型性。三個事例也是圍繞中心展開，但事情發(fā)生的情況不同，分別講了在有求于人、有過于人、有過于己這三種情況下應(yīng)該怎么做，層層遞進，具有很強的說服力。

2.事例的側(cè)重點

如果說五年級中的兩篇說理文重在強調(diào)事例的典型性，那么六年級的兩篇說理文《學(xué)與問》《學(xué)會合作》，除了事例的典型性，事例還具側(cè)重點。

《談禮貌》一文中三個事例都是圍繞“禮貌”展開，而《學(xué)與問》一文中哥白尼和沈括的兩個事例雖然都是為了說明“學(xué)與問”的聯(lián)系緊密，但是側(cè)重點不同?！秾W(xué)與問》中，作者通過“在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來”這一過渡句，將兩個事例聯(lián)系起來，哥白尼的事例側(cè)重于勤學(xué)好問，先敘事，后議論；而沈括的事例則側(cè)重于觀察思考，先議論，后敘事。雖然側(cè)重點不同，但是文章的中心明確，兩個事例都是圍繞“學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知”這一主題展開的。

三、講語用，重在學(xué)以致用

1.說話的訓(xùn)練

教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文時，作者僅僅用272 個字就概括了李時珍、愛迪生和齊白石的事例。雖然事例是概括性的，但是這并不妨礙作者論證自己的觀點。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：同樣是敘事，說理文中的事例與一般敘事文章的事例有什么不同。學(xué)生通過比較，很容易就能看出說理文的事例的語言較為凝練，并沒有具體展開，而是緊扣中心，選擇可以說明觀點的內(nèi)容。如果教到這里就算結(jié)束了，那么還是沒有體現(xiàn)出學(xué)生表達的能力，為此，不妨聯(lián)系下文《諾貝爾》一文，要求學(xué)生圍繞中心論點，對課文進行刪減和調(diào)整，突出“滴水穿石”的意義。這樣的訓(xùn)練不僅有助于提升學(xué)生的概括能力，還能提高學(xué)生口頭表達能力，對一些能力較強的學(xué)生而言，完全可以要求他們課后查找相關(guān)事例，進行概述。

2.寫作的訓(xùn)練

說理文講邏輯，語言凝練，但是其中也包含值得借鑒、運用的地方。

（1）開頭的多樣

“好的開頭是成功的一半?！痹趯懽鲿r，教師往往要求學(xué)生開頭一定要精彩。那么說理文的開頭精彩在哪呢？

《滴水穿石的啟示》開頭并沒有直接點出觀點，而是描寫了安徽廣德的太極洞內(nèi)的一大奇觀，以“奇觀”開頭，既緊扣中心，也可以引起學(xué)生的閱讀興趣；《談禮貌》一文則是以古訓(xùn)“君子不失色于人，不失口于人”開頭，學(xué)生了解了古訓(xùn)，也明白文章要論述的觀點；《學(xué)與問》和《學(xué)會合作》這兩篇說理文都是采用了開門見山的開頭。其實，這些呈現(xiàn)觀點的方式，我們不僅可以用于說理文，平時記敘文的寫作也是可以一試的。

（2）事例的銜接

寫文章，不是天馬行空，想到哪里就能寫到哪里的，文章的內(nèi)容有其內(nèi)在的聯(lián)系。

《滴水穿石的啟示》一文中，李時珍、愛迪生、齊白石三個事例看似沒有聯(lián)系，但是作者在敘事后總結(jié)：“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不就是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”一個“你看”，一句反問句，道出三個事例的共同之處。先敘事后議論的方式值得我們借鑒?！澳憧础薄斑@正如俗話所說”“可見”等的靈活運用，將敘事與議論有效銜接。因此，在學(xué)生闡述自己的觀點時，用上這些詞，可以讓聽者更加明白所要說的。

（3）習(xí)作的嘗試

雖然說小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的重點在記敘文，但是這并不影響學(xué)生嘗試寫說理文，這也是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

《談禮貌》是一篇較為典型的說理文，文章結(jié)構(gòu)清晰，思路明確。以古訓(xùn)開頭引出觀點，接著用三個典型事例論述觀點，最后再次重申強調(diào)觀點。而在講述三個事例時，又均采用先敘事后議論的手法。課后練習(xí)3 也強調(diào)“選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來”，既訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，最后還遷移到寫作中。

說理文是說明道理的文章，文中的道理一目了然，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)，重視說理文的文體特征，教學(xué)重點就應(yīng)放在“說”上，明白說理文是怎樣說明道理的。同時，“授人以魚，不如授人以漁”，教師不應(yīng)該只局限于某一篇，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法授予學(xué)生，從學(xué)會“一篇”到“會學(xué)一類”，這才是教學(xué)的最終目的。