讓“說(shuō)”的藝術(shù)為教育生活“增色”

江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡清清

表?yè)P(yáng)這個(gè)詞一直以來(lái)都深受人們的喜愛(ài)，它能給人帶來(lái)快樂(lè)與滿足。在日常教學(xué)中，表?yè)P(yáng)也作為一種鼓勵(lì)手段被絕大部分老師所運(yùn)用，但實(shí)際效果并不理想。那么，該如何表?yè)P(yáng)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

一、當(dāng)前表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言中存在的誤區(qū)

1.表?yè)P(yáng)語(yǔ)言缺乏新意

記得以前班上有一位愛(ài)彈鋼琴的小女孩，在一次班級(jí)表演過(guò)后，我表?yè)P(yáng)她道：“聽(tīng)著你的鋼琴聲，我仿佛置身于那一個(gè)夢(mèng)幻的森林?！边@位學(xué)生聽(tīng)了以后眼前一亮，興奮地說(shuō)道：“老師你真的聽(tīng)懂了我的琴聲，我彈的時(shí)候眼前就是這樣一幅畫面?！彼ＵＱ劬^續(xù)補(bǔ)充道，“別人聽(tīng)我彈琴每次都是夸我聰明、厲害，其實(shí)他們根本就沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我彈的內(nèi)容。那表?yè)P(yáng)的話聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)意思也沒(méi)有。”可見(jiàn)有的時(shí)候?qū)W生做了一件自己喜愛(ài)的事，她并不是一味地只想獲得表?yè)P(yáng)，而只是覺(jué)得這樣做她很快樂(lè)。相反，詢問(wèn)另一位學(xué)樂(lè)器的學(xué)生時(shí)，他的理由竟然是為了得到父母的表?yè)P(yáng)，現(xiàn)在想想，有的時(shí)候我們老師和家長(zhǎng)無(wú)意中用表?yè)P(yáng)“綁架”學(xué)生，讓他們只是為了表?yè)P(yáng)而去做事。表?yè)P(yáng)是為了表達(dá)自己心中真誠(chéng)的贊美，而不是用陳詞濫調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敷衍，將他們引進(jìn)“表?yè)P(yáng)”的怪圈。

2.表?yè)P(yáng)語(yǔ)言帶有評(píng)價(jià)性

當(dāng)學(xué)生在某項(xiàng)行為上表現(xiàn)出色時(shí)，我們總喜歡帶著概括性、評(píng)價(jià)性的形容詞去表?yè)P(yáng)。例如一位學(xué)生的足球射門技術(shù)很高超，大家就紛紛表?yè)P(yáng)他是“全場(chǎng)最佳進(jìn)球選手”，當(dāng)老師希望他再進(jìn)一個(gè)球給大家看時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生射門的興致反而不高了，甚至表現(xiàn)完全沒(méi)有之前好。這是為什么呢？因?yàn)樵谶@樣定性的表?yè)P(yáng)之后，學(xué)生的心中開(kāi)始害怕、擔(dān)心，怕自己下一次射門失誤可能會(huì)引得同學(xué)的嘲笑。原本的表?yè)P(yáng)卻在無(wú)形中加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，所以這種評(píng)價(jià)性的表?yè)P(yáng)并不受歡迎。

3.表?yè)P(yáng)語(yǔ)言使用對(duì)比式

將兩位學(xué)生的行為進(jìn)行對(duì)比，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的那一個(gè)，這種表?yè)P(yáng)方式可能當(dāng)教師站在表?yè)P(yáng)者的高位時(shí)完全不會(huì)發(fā)現(xiàn)有何不妥。例如一名學(xué)生因想不到問(wèn)題的答案后坐下，另一位學(xué)生回答出了正確答案，老師表?yè)P(yáng)那位答出題的學(xué)生“真是個(gè)聰明的孩子”，那個(gè)沒(méi)有答出問(wèn)題的學(xué)生定會(huì)想為什么我回答不上來(lái)的問(wèn)題他卻可以，多半是因?yàn)樽约簺](méi)有別人聰明。作為老師的我們明白“聰明”的表現(xiàn)來(lái)自各個(gè)方面，答錯(cuò)了一題并不代表你就不聰明。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種比較式表?yè)P(yáng)的舉動(dòng)會(huì)傷害他的自尊心，甚至在多次比較之后，學(xué)生自己都會(huì)開(kāi)始懷疑自己的能力，開(kāi)始變得自卑，覺(jué)得自己就是沒(méi)有別人好，這些挫敗感的來(lái)源都是老師無(wú)意的一句“表?yè)P(yáng)”。

二、如何對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言進(jìn)行升格

1.不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)

孩子在每日的學(xué)校生活中渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，這一點(diǎn)在小學(xué)中低年級(jí)表現(xiàn)得更加明顯。當(dāng)面對(duì)鬧哄哄的教室，教師與其扯著嗓子在這兒批評(píng)，不如表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，學(xué)生有了正確的模仿對(duì)象后，他們就知道如何去做。表?yè)P(yáng)作為一種正面引導(dǎo)，能讓學(xué)生在教育生活中感覺(jué)到幸福，被肯定能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬與愛(ài)的感覺(jué)。

2.表?yè)P(yáng)中多描述學(xué)生的行為

在看了之前列舉的表?yè)P(yáng)誤區(qū)后，我們不禁困惑，那到底該從哪方面表?yè)P(yáng)孩子？答案是：不要在表?yè)P(yáng)中出現(xiàn)給孩子“定性”的評(píng)價(jià)，而是對(duì)其正確的行為進(jìn)行反復(fù)描述強(qiáng)化。例如，我看到一位學(xué)生在認(rèn)真地擦拭教室墻裙，我說(shuō)：“墻裙被你擦得一塵不染，感謝你為同學(xué)們創(chuàng)造了干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境?！睂W(xué)生在聽(tīng)后小臉上露出了喜悅的笑容，他繼續(xù)賣力地擦著，等他快擦完時(shí)，我繼續(xù)表?yè)P(yáng)道：“擦墻裙可不是一件簡(jiǎn)單的事，可你卻做到了！”以后就算我不說(shuō)，這個(gè)學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地去為班級(jí)擦墻，因?yàn)樗诼?tīng)了老師的表?yè)P(yáng)后，明白了自己擦墻這個(gè)行為是正確的，并且為一直做好這件事情感到自豪！描述性的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子更加明確正確的做法是什么，并一直將這種正確的做法保持。

3.表?yè)P(yáng)中多表達(dá)自己的感受

很多時(shí)候?qū)W生在做某一件事時(shí)并不是一味地想尋求表?yè)P(yáng)，而是尋求老師發(fā)自心底的對(duì)他所做的事的認(rèn)可。例如，有一次，在教室里面批改學(xué)生的作文，一位作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生捧著作文本上來(lái)，緊張地觀察著我臉上細(xì)微的表情變化，希望得到表?yè)P(yáng)。我在細(xì)看了他的作文以后說(shuō)道：“孩子，你這次的作文合理地運(yùn)用了許多新的詞匯，你的文字也說(shuō)出了我心中的感受，真高興你的作文給老師帶來(lái)了驚喜。”學(xué)生聽(tīng)后心滿意足地回到自己的座位，回去以后還讓他的媽媽將作文打印并投稿。那天，他拿著登報(bào)的作文興奮地向我表示感謝。在小學(xué)生的世界里一直將老師視為自己崇拜的對(duì)象，當(dāng)老師覺(jué)得自己的文字帶來(lái)了幸福的感受，這對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)異于是最大的褒獎(jiǎng)。所以老師在表?yè)P(yáng)時(shí)只要真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心愉悅的感受就行，不用刻意采用華而不實(shí)的語(yǔ)言。

4.表?yè)P(yáng)后學(xué)生自我評(píng)價(jià)

好的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是給孩子不斷加油并在這項(xiàng)行為結(jié)束后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做得好的地方并進(jìn)行自我肯定。

一天，一名學(xué)生在教室里掃地，老師說(shuō)：“孩子，第一大組的座位你已經(jīng)掃干凈了……”這肯定的話語(yǔ)讓孩子充滿能量，又繼續(xù)掃第二大組，老師又說(shuō)道：“孩子，第二大組的座位你也掃干凈。這可不是件容易的事，真為你高興……”學(xué)生聽(tīng)了很高興，更加賣力地打掃好了衛(wèi)生。等打掃衛(wèi)生結(jié)束后，他自豪地向來(lái)接自己的媽媽說(shuō)道：“媽媽快看，教室里那幾組干凈的座位都是我掃的。”媽媽高興地朝他微笑。老師的表?yè)P(yáng)讓孩子自己認(rèn)識(shí)到自己所做的事對(duì)老師、對(duì)同學(xué)都是有幫助的。

隨著年紀(jì)的不斷增加，我們漸漸會(huì)明白，做一件事真正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是依賴于外在的表?yè)P(yáng)，而在于自己內(nèi)心的評(píng)判。老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)不如也給學(xué)生留一份白，讓他自己在聽(tīng)完表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)后發(fā)自內(nèi)心地肯定自己的行為，那樣表?yè)P(yáng)的真正目的才能達(dá)到。

總之，作為一名班主任老師，我們要多多推敲升格表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，多去描述學(xué)生的努力過(guò)程以及他所取得的成就，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受，不要再將表?yè)P(yáng)與孩子的品性畫等號(hào)。正如美國(guó)著名兒童心理學(xué)家所說(shuō)的那樣，有益表?yè)P(yáng)的原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不做判斷，我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。