讓學(xué)生成為新知園地的拓荒者——淺探學(xué)生質(zhì)疑問難

廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué) 林旭濤

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育的今天，一個夠格的語文教師必須突破“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，盡心引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們在“質(zhì)疑問難”的氛圍中自主探求、獲取知識，不斷迸發(fā)出思維的火花，成為新知園地的“拓荒者”！

要想讓學(xué)生成為新知園地的“拓荒者”，我想首先必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，現(xiàn)淺談一下自己的教學(xué)體會。

一、為學(xué)生大膽生疑創(chuàng)造條件

古人云：學(xué)貴有疑，疑是思之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在教學(xué)活動過程中，大部分學(xué)生往往滿足于一知半解，不愿生疑；也有的學(xué)生怕提出的問題不恰當(dāng)，會遭到老師的冷眼、同學(xué)的嘲笑，不敢妄然生疑。還有一種偏向就是教師本身對學(xué)生的質(zhì)疑存在片面認(rèn)識，認(rèn)為讓學(xué)生提出一些“不著邊際”的問題實(shí)在是浪費(fèi)課堂的黃金時間。教學(xué)實(shí)踐證明，這些心理和認(rèn)識上的障礙嚴(yán)重干擾了學(xué)生生疑的欲望，成了學(xué)生探求新知、思維進(jìn)益的絆腳石。

為此，我們首先必須端正這種錯誤的認(rèn)識，師生間建立一種民主、平等、親切和諧的關(guān)系，使學(xué)生的智力和非智力創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)；其次，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再次，要鼓勵學(xué)生大膽生疑，保護(hù)他們質(zhì)疑問難的積極性，即使學(xué)生提出的問題毫無價值甚至幼稚，我們切不可“一棒子打死”，而應(yīng)加以肯定、鼓勵，以逐漸消除學(xué)生怕質(zhì)疑的心理。對那些不會生疑的學(xué)生，要了解情況，通過多種途徑耐心啟發(fā)、疏導(dǎo)、鼓勵，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，在課上多點(diǎn)撥、課后多輔導(dǎo)，還可利用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時相機(jī)布置質(zhì)疑作業(yè)，從而使學(xué)生從不愿參與逐漸發(fā)展為敢于參與、樂于參與、善于參與。

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨傊?，凡是有撞擊學(xué)生智慧火花之處，教師都應(yīng)善于傾聽，想方設(shè)法提供其閃光的機(jī)會。只有不斷創(chuàng)造條件，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成“大膽生疑”的習(xí)慣，訓(xùn)練他們的探索性思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生多方位地質(zhì)疑

朱熹認(rèn)為：讀書無疑者須教有疑，有疑都要無疑，到這里才是長進(jìn)。在學(xué)習(xí)中，如果能讓學(xué)生學(xué)會多方位的質(zhì)疑，對啟發(fā)求知欲、提高閱讀能力將頗為有益。

1.預(yù)習(xí)生疑，感知內(nèi)容

學(xué)生在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)他們從課題、內(nèi)容等入手提出疑難，從而感知內(nèi)容，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，又有利于加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。如教學(xué)《草船借箭》一課時，一出示課題就可以問學(xué)生：“看到這個課題，你想問什么？”此問激發(fā)了學(xué)生的擴(kuò)散性思維，紛紛質(zhì)疑：“誰向誰借箭？”“為何能想到用草船借箭？”“草船借箭的原因是什么？”“借箭的過程怎樣？”“借箭成功嗎？”這樣在多向質(zhì)疑中激發(fā)了學(xué)生的情感，為進(jìn)一步探究課文、掌握新知做了很好的鋪墊。

2.講讀質(zhì)疑，理解內(nèi)容

在講讀課文階段，學(xué)生正處于知識的領(lǐng)會——思維階段，學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的。這時，教師應(yīng)針對學(xué)生的個性差異因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，走進(jìn)質(zhì)疑問難的天地，擇機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何就課文的重點(diǎn)問題引向深入。這就要求教師課堂上要有意識地安排學(xué)生自己質(zhì)疑，通過自主、合作、探究最終解疑，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)會主動自主探究知識的目的。如教學(xué)《再見了，親人》一課時，教師可讓學(xué)生自由朗讀課文后，問：“你們在讀課文時發(fā)現(xiàn)了什么問題？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“五次戰(zhàn)役指什么戰(zhàn)役？”“為什么小金花聽到媽媽犧牲的噩耗沒有哭，卻和志愿軍分別時哭了？”“大嫂為什么要去前沿挖野菜？”……這一系列的疑問成了學(xué)生閱讀活動的指路明燈，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生思維活躍，主動探求，為深入學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

3.熟讀質(zhì)疑，領(lǐng)悟內(nèi)容

教完一篇課文，由于學(xué)生個體差異的存在，必然或多或少地對課文存在一些不懂或理解不透的問題，教師應(yīng)給予學(xué)生再質(zhì)疑的機(jī)會。如在《草船借箭》教學(xué)結(jié)束時，教師可留一些時間引導(dǎo)學(xué)生提出問題。有一學(xué)生發(fā)問：“諸葛亮為什么能有這么高的才智呢？”針對這一問題，教師應(yīng)抓住契機(jī)讓學(xué)生展開討論。有的學(xué)生說，諸葛亮上知天文，下知地理，料事如神；有的學(xué)生說，他當(dāng)了多年的軍師，作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)極其豐富；有的學(xué)生說，他善于觀察分析，知己知彼……在眾說紛紜中，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟了課文的中心，同時培養(yǎng)了質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)、探索的能力。

三、讓學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口

學(xué)生愛質(zhì)疑是一個好兆頭，但時常會出現(xiàn)質(zhì)疑的問題不集中，見字問字，見詞問詞，有的甚至是“想到什么就問什么”的臆想亂問，針對學(xué)生質(zhì)疑的“亂反射”現(xiàn)象，我們應(yīng)做好引疑工作，找到質(zhì)疑的切入口，把疑設(shè)在“點(diǎn)子上”。為此，教師最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生理解課文。要讓學(xué)生理解課文必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，如：課文寫了什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了什么？為什么要這樣寫？這樣有了對課文的理解，學(xué)生的質(zhì)疑水準(zhǔn)定會大大提高，質(zhì)疑的切入口就不難突破了。

學(xué)生質(zhì)疑是思維的起步，是求解的前提，是進(jìn)步的階梯，我們應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵。在語文課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生充裕的質(zhì)疑問題的時間和思考空間，使他們常處于“質(zhì)疑問難”的氛圍。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主吸取知識、駕馭知識，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。要激勵他們在新知園地拓荒，實(shí)現(xiàn)學(xué)會創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)探索，從而優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”的模式，以期實(shí)現(xiàn)“教是為了不需教”的目的。