試析當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

王文倉(cāng)

(安徽省亳州市渦陽(yáng)縣丹城學(xué)區(qū)重南小學(xué) 安徽 亳州 233660)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言能力有著重要的促進(jìn)作用，特別是對(duì)于即將進(jìn)入初中的六年級(jí)學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率與質(zhì)量。教師需要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，當(dāng)前我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)計(jì)劃與授課目標(biāo)的制定方面受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的枷鎖，主要以過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課本教材為教學(xué)計(jì)劃制定的依據(jù)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率；第二，小學(xué)語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中過(guò)于重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而忽視小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)訴求，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)水平長(zhǎng)期處于半停滯的發(fā)展態(tài)勢(shì)；第三，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有緊隨時(shí)代的變遷不斷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念，在課堂上忽視學(xué)課堂教學(xué)的主體地位，沒(méi)有充分發(fā)揮教師閱讀課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，且?guī)熒g缺少有效的溝通與互動(dòng)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果較低。

2.教學(xué)對(duì)策

2.1 營(yíng)造良好的閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣意義重大。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好、輕松的閱讀環(huán)境，比如：將班級(jí)裝飾成小型圖書(shū)室，開(kāi)展自給自足的讀書(shū)活動(dòng)，規(guī)范圖書(shū)角建設(shè)，滿足資源共享需求；使用教師墻壁展示名著、詩(shī)文，或?qū)W生自己創(chuàng)作的名言。這樣，教室的每面墻壁都會(huì)充滿文化氣息。同時(shí)，還要借助日常語(yǔ)文課交流，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生閱讀積極性和寫(xiě)作能力。另外，開(kāi)展課外閱讀，便于開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，深入了解、領(lǐng)悟?qū)懽骱烷喿x方法，按時(shí)或不按時(shí)地為學(xué)生閱讀感受、寫(xiě)作的展示提供場(chǎng)所。無(wú)論是教師還是家庭，都要對(duì)學(xué)生的閱讀引起足夠的重視，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊和自由的閱讀平臺(tái)，增加學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 科學(xué)預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，身心發(fā)展正處于由兒童向青少年過(guò)渡的階段，每個(gè)人的情感和心理特點(diǎn)開(kāi)始出現(xiàn)鮮明的對(duì)比，生活閱歷較淺，對(duì)于某些東西的接受能力也開(kāi)始出現(xiàn)分歧。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該嚴(yán)格把握每位學(xué)生的個(gè)體變化，科學(xué)預(yù)設(shè)課堂閱讀教學(xué)，因材施教，提高閱讀教學(xué)的有效性。另外，在收集并了解了每位學(xué)生的性格差異后，根據(jù)他們的愛(ài)好、特點(diǎn)、能力，合理設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)以及要達(dá)成的目標(biāo)。再次，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要站在學(xué)生的立場(chǎng)，了解他們對(duì)每一篇文章的看法，體會(huì)其中的韻味，將正確的思想感情傳輸給他們，潛移默化中完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且預(yù)設(shè)到學(xué)生閱讀完一篇文章后，所應(yīng)該掌握的技能是什么，本篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格或者技巧是什么，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用于下一篇閱讀，這才是閱讀教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

2.3 與討論分享策略相結(jié)合。很多學(xué)生在課堂上雖然聽(tīng)懂了小學(xué)語(yǔ)文教師所講述的閱讀知識(shí)，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識(shí)都做不到“首尾相連”。究其原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上的“教”與“學(xué)”不是一種表面教學(xué)，而是一門(mén)需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的。所以，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的閱讀方法和思路，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作與分享學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)探討，進(jìn)行學(xué)生心中疑問(wèn)的解答和閱讀知識(shí)的進(jìn)一步挖掘，以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生們整體上的閱讀水平。

以教學(xué)《為人民服務(wù)》為例，在學(xué)生聽(tīng)完革命人生觀的啟蒙教育知識(shí)的講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，他們不知如何運(yùn)用理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他們難以完成“生”和“死”之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過(guò)學(xué)生的思維和方式為其他對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成“生死觀”的轉(zhuǎn)換，并通過(guò)這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)水平的目的。結(jié)語(yǔ)：總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀中存在的問(wèn)題，重視語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，同時(shí)注重學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使得學(xué)生能夠在新課程改革的背景下，全面的提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。