分層教學(xué)的意義及實(shí)施策略

■黎霞

（臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué)，甘肅 臨洮730500）

一、分層教學(xué)的含義及特點(diǎn)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化教育的目的。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、小組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則力求每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教理論?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。在傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，在班級(jí)的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新的教育方法。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：（1）小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.針對(duì)不同層次，采取不同辦法。對(duì)第一層次的學(xué)生注重“引”，對(duì)第三層次的學(xué)生注重“灌”，而對(duì)第二層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于第一層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“研究”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多，他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。對(duì)于第三層次的學(xué)生，硬要讓他去“研究”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進(jìn)第二、第三層次，真正關(guān)心他們。我在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，運(yùn)用擴(kuò)展延伸、舉一反三等方法解決好第一層次學(xué)生“吃不飽”問(wèn)題的同時(shí)，將把大部分時(shí)間放在第二、第三層次的學(xué)生上，隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，常常主動(dòng)問(wèn)他們有什么問(wèn)題并給予解答。學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3.貫徹“賞識(shí)教育”的理念。我們要學(xué)會(huì)“賞識(shí)教育”，讓學(xué)生有“成就感”，分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“賞識(shí)教育”的機(jī)會(huì)。在這里，不同層次的學(xué)生有不同的“成就感”。一個(gè)對(duì)于第一組學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于第三組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就有一種“成就感”；一個(gè)上次僅考40分的學(xué)生這次考了45分就是一種“成就”、一種成功。為此，教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“OK”、“Good”等表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未伪頁(yè)P(yáng)中逐漸樹起信心，從一個(gè)個(gè)小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。

4.借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上，學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

5.遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則。所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。在過(guò)去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。在教學(xué)每一單元前，要讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”有重點(diǎn)地聽課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小結(jié)，學(xué)生對(duì)每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)?！澳繕?biāo)——合作——成功”，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹立起成功的信心。