思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話課教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泰州市口岸實驗學(xué)校 史小進(jìn)

思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，是輔助教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段，尤其是可以使小學(xué)生在理解與記憶知識的時候變得更加高效，大大提升了學(xué)習(xí)的有效性。同理，如果可以在小學(xué)英語對話教學(xué)中有效地融入思維導(dǎo)圖，那么同樣可以完善對話教學(xué)環(huán)節(jié)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)他們自主思維能力的發(fā)展。

一、巧用思維導(dǎo)圖，開展英語對話詞匯教學(xué)

對話課教學(xué)的基礎(chǔ)是英語詞匯知識教學(xué)，教學(xué)的有效性直接關(guān)乎學(xué)生積累英語詞匯知識的效果。為了提高小學(xué)生的英語對話能力，教師可以指導(dǎo)他們靈活運用思維導(dǎo)圖來輔助理解與記憶所學(xué)的英語詞匯知識。通過靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以科學(xué)地歸納和整理那些重要的英語詞匯知識，這樣可以幫助學(xué)生積累豐富的英語詞匯知識，有效提升了英語詞匯知識學(xué)習(xí)效果。

例如，可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供相應(yīng)的英語詞匯知識，輔助學(xué)生建構(gòu)英語詞匯知識體系，這樣更有利于提高學(xué)生在英語對話課中的詞匯知識學(xué)習(xí)效果。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的同類英語單詞中學(xué)習(xí)全新的英語單詞，再到學(xué)習(xí)各篇文章中重點的英語句型，都可以采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄和整理，這樣可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如在《I’m hungry》教學(xué)期間，為了豐富學(xué)生相關(guān)方面的詞匯知識，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生分類整理有關(guān)飲食的相關(guān)英語詞匯，如可以在“food”中歸納noodles、bread和eggs等英語單詞；在“drunks”中歸納tea、milk、juice和coffee等英語單詞，配合思維導(dǎo)圖的簡易圖示呈現(xiàn)，可以使學(xué)生直觀地了解不同英語詞匯之間的相關(guān)性，強(qiáng)化他們對這些英語詞匯知識的理解與記憶，同時也有利于促進(jìn)他們聯(lián)想能力和想象能力的發(fā)展，有效提升了英語詞匯知識的學(xué)習(xí)效果。

二、巧用思維導(dǎo)圖，突破英語對話教學(xué)難點

在小學(xué)英語對話課教學(xué)期間，涉及許多抽象性英語知識，增加了學(xué)生開展對話的難度。為了可以順利地突破這部分英語對話教學(xué)的難點，如果直接采取講授式的英語教學(xué)方式，那么無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些英語知識的興趣，也大大降低了英語知識學(xué)習(xí)的效果。而如果可以靈活運用思維導(dǎo)圖，那么可以將這些抽象的事物以更加形象、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更有利于學(xué)生開展對話練習(xí)，從而可以幫助學(xué)生快速突破英語對話課教學(xué)存在的各種教學(xué)難點，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生開展有效對話。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where is the…”這一英語句型期間，為了幫助學(xué)生可以掌握指路的相關(guān)知識，使他們基于此開展對話訓(xùn)練，教師可以靈活地運用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，如可以按照如下方式呈現(xiàn)給小學(xué)生：

T：I am a robot now，you can control me，now，I want to go to the……

Ss：Turn…go straight…

T：I want to go to the…

Ss：Turn…go straight…

基于上述基于思維導(dǎo)圖的對話結(jié)構(gòu)梳理和展現(xiàn)方式，可以使學(xué)生的對話具有更強(qiáng)的層次性，同時借助思維導(dǎo)圖可以重點標(biāo)記那些關(guān)鍵的英語單詞，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)英語詞匯與語句等知識的理解與記憶，極大地提升了他們學(xué)習(xí)的效果。

三、巧用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生理解記憶知識

為了進(jìn)一步提高對話課教學(xué)的質(zhì)量與效率，可以基于建構(gòu)主義理論，指導(dǎo)學(xué)生靈活地運用思維導(dǎo)圖去建構(gòu)自己的英語知識體系。特別是在學(xué)習(xí)某一單元或模塊的英語知識之后，教師要注意組織學(xué)生歸納和整理該學(xué)習(xí)模塊中涉及的重點英語詞匯知識、語法知識與重點句型等，這些都可以借助思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效果。

例如，針對那些涉及較多生詞、復(fù)雜語句等知識的英語文章，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些英語詞匯知識的時候可以靈活地運用思維導(dǎo)圖輔助理解，如可以指導(dǎo)學(xué)生通讀全篇，歸納出這篇文章中涉及的知識脈絡(luò)與中心主題，之后采取列表格的方式將其中涉及的重點英語單詞列出來，然后再以繪制思維導(dǎo)圖的方式對這些詞匯知識進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個完善的知識思維導(dǎo)圖框架，這樣更容易使學(xué)生理解與記憶所學(xué)的英語詞匯知識。比如，在《On the farm》的教學(xué)中，為了可以豐富學(xué)生關(guān)于“animal”的相關(guān)英語詞匯知識，可以用猜動物作為課堂教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對相關(guān)動物的特征進(jìn)行描述，如動物的名稱、樣子、產(chǎn)地、能力與習(xí)性等進(jìn)行描述，之后指導(dǎo)學(xué)生以對話練習(xí)的方式，配合自己對該動物進(jìn)行模仿，讓其他學(xué)生去猜一猜自己所扮演的動物是什么。借助這種對話游戲活動的開展，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識的興趣，吸引他們的注意力，最終可以促使他們積極參與到對話課教學(xué)活動中來，有效提升了英語課教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的一個重要思維工具。通過在小學(xué)英語對話課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以開展英語對話詞匯教學(xué)，突破英語對話教學(xué)難點，輔助學(xué)生理解記憶知識，但是必須要注意結(jié)合不同小學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特征，科學(xué)制定思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方案，這樣才能有效提升小學(xué)英語對話課教學(xué)質(zhì)量。