小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略

江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué) 李成彬

語文作為一門語言類學(xué)科，是中華民族的母語，也是承載著中華文化的一門學(xué)科，學(xué)好語文對于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的意義與作用。而在語文教學(xué)中，最不能忽視的一點(diǎn)便是作文這一占據(jù)了語文教學(xué)“半壁江山”的部分，可以說，是否能寫出優(yōu)秀的作文是對學(xué)生進(jìn)行層次分化的一個指標(biāo)。

在對語文作文進(jìn)行教學(xué)時，教師不能夠忽視的一點(diǎn)便是語文的主要源頭，那就是生活，特別是小學(xué)生這樣的年齡階段內(nèi)，他們對于自身的認(rèn)知是不夠的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時也大多依靠教師與家長的敦促以及對于生活中的現(xiàn)象的觀察與模仿，這就使得生活元素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為鮮明的影響，這也就決定了生活化教學(xué)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極態(tài)度的強(qiáng)大影響力，也正因這樣的影響力，學(xué)生便會在學(xué)習(xí)時投入更多的精力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做的便是通過生活化素材的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活進(jìn)行觀察體悟，對學(xué)生進(jìn)行各方面的綜合培養(yǎng)，以期獲得教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的觀點(diǎn)。

一、生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)，顧名思義，便是讓學(xué)生以生活這一元素為橋梁來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而小學(xué)語文生活化教學(xué)簡單來說就是在課堂中融入生活中的元素，讓小學(xué)生能夠接受到與生活經(jīng)驗(yàn)相符的教學(xué)，從而保證學(xué)生能夠更好地將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際情況相結(jié)合。在語文作文教學(xué)中，小學(xué)生所接觸的文體多為記敘文，一篇優(yōu)秀的記敘文中最為核心的要素便是情感，只有讓人們在閱讀時產(chǎn)生情感上的共鳴，這一篇作文才是優(yōu)秀的，而生活化教學(xué)的應(yīng)用便是賦予語文作文教學(xué)靈魂的過程，對于小學(xué)生的寫作能力以及各方面綜合素質(zhì)的提升都有著極為重要的意義。

二、生活化教學(xué)措施

1.鼓勵學(xué)生感受生活

人們總說生活中缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其實(shí)多是因?yàn)槿藗儗ψ约旱纳罡械铰槟荆J(rèn)為生活是平淡乏味的。然而小學(xué)生正處在較為無憂無慮的年紀(jì)，能夠滿足他們的要求是一件對成人來說較為簡單的事，可能是一次家庭旅游，也可能是一根冰激凌。因此在進(jìn)行語文作文的生活化教學(xué)時就需要教師鼓勵學(xué)生對于生活中的快樂進(jìn)行回憶，并記錄自己的感想，這些快樂的生活經(jīng)歷便成為學(xué)生的優(yōu)良作文素材，保證學(xué)生能夠有東西去寫而不是提筆無話。

2.摒棄作文模板教學(xué)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師時常會由于教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而選擇讓學(xué)生套用作文模板來進(jìn)行寫作，這對于學(xué)生作文水平的提升有害無利，若是長久以來都依靠模板來進(jìn)行寫作，那么學(xué)生將無法表達(dá)自身情感，對于學(xué)生的情感表達(dá)能力的培養(yǎng)等都有極為負(fù)面的作用，最終使得學(xué)生各方面能力的成長難以保證。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要以更為緩和的態(tài)度來面對學(xué)生的作品，讓學(xué)生能夠通過表達(dá)自己的感情來感受寫作的樂趣，而不是只會套模板，寫出大同小異的文章。

3.作文情感表達(dá)生活化

小學(xué)生真正開始進(jìn)行寫作大多是從中高年級開始的，這時的學(xué)生由于已經(jīng)接受了一段時間的教學(xué)，在面對學(xué)習(xí)時有自己的一種“套路”，而教師也不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在作文中的情感表達(dá)可以說是“假大空”的，有的甚至看不出有自身情感的任何表現(xiàn)，作文主旨也較為空洞，但卻由于運(yùn)用了一些優(yōu)秀的寫作手段而不算是多么差的作文，這樣的寫作現(xiàn)狀是教師需要改變的。要想讓學(xué)生有更為生活化的情感表達(dá)，除了鼓勵學(xué)生積累生活素材外，還需要教師對作文主旨進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不能夠“為了作文而作文”，而是需要從寫作中獲取情感或是各方面能力的提升，保證學(xué)生能夠從生活中汲取靈感，宣泄自己的情感，讓自己的作品擁有靈魂，而不是一片虛無。只有達(dá)到了這樣的效果，學(xué)生的寫作能力、生活感知能力、情感表達(dá)能力才能夠獲得最大限度的提升，最終成為擁有敏銳的感知力的有靈魂的且對生活充滿希望的人。

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)不僅僅是提升學(xué)生成績的重要板塊，更是對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的情感表達(dá)以及感知能力都有著重大的積極意義與作用。在進(jìn)行語文作文教學(xué)時，教師便需要摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)，讓學(xué)生主動對生活中的現(xiàn)象以及事物進(jìn)行感知并將其積累為自己的作文素材，同時也要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的情感，從而保證作文的“聲色”。與此同時，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對于生活化素材的發(fā)現(xiàn)來培養(yǎng)出學(xué)生對于生活中“美”的發(fā)現(xiàn)能力，從而使得學(xué)生擁有極為優(yōu)良的生活品質(zhì)以及審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在更為美好的生活中培養(yǎng)出樂天、知足等多種積極的性格，保證學(xué)生能力發(fā)展的同時也對學(xué)生的積極性格的養(yǎng)成做好鋪墊，對于學(xué)生的成長極富意義。