道德與法治課程中繪本故事的使用策略

嚴 瓊

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇 蘇州 215000)

繪本故事圖文并茂，形象直觀，符合低年級學生的認知規(guī)律和思維方式?！镀返屡c生活課程標準》指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)，目標的實現(xiàn)，制約著課程的質(zhì)量，有效地開發(fā)利用課程資源也是教師創(chuàng)造性教學的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑?！钡赖屡c法治教材融入繪本元素，符合兒童品德發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律，降低識字量有限的低年段學生閱讀，通過趣味故事創(chuàng)設符合生活經(jīng)驗的情境，提高教學的趣味性，讓健康的思想如潤物細無聲一般融入孩子的認知世界，促進學生道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的提高。在道德與法治教學中，如何充分發(fā)揮繪本的作用，彰顯其獨特的魅力，升華學生的道德情感，培育良好的道德和法律意識，是一個值得研究的課題。

1.讓繪本故事的畫面變得靈動起來

由于篇幅等條件限制，教材中的繪本在制作上不如專業(yè)繪本書籍畫面精美、細致和豐富。如果課堂中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過錄像、幻燈、動畫、配音輔助展示繪本故事，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以打破時空上的限制，讓學生清楚看到事物發(fā)展的完整過程，化靜為動，化虛為實，使抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，簡單的畫面豐富化。與此同時，學生在閱讀過程中產(chǎn)生的想象，可以加深對繪本內(nèi)容的理解與體驗，有利于激發(fā)他們的自我反思與情感交流。

例如，可以利用音樂，根據(jù)繪本的不同內(nèi)容和情景創(chuàng)設不同的意境。如教學第5課繪本《風的朋友》時，教師可根據(jù)畫面配上與之相適合的音樂，讓學生忽而感受到春風拂柳的暖意，忽而又聽到電閃雷鳴的動魄，忽而仿佛看到雪花漫天飛舞的美麗……音樂讓人有身臨其境的感覺，自然也會將學生帶到美麗的自然中，一起尋找風的朋友，品味繪本帶來的美妙情感，引起共鳴。

對源于真實生活事件的繪本內(nèi)容，如第4課《不做“小馬虎”》中的繪本《馬虎危害大》，教師可以將真實的新聞圖片與繪本畫面有機結(jié)合起來，圖片的真實性會讓學生的心靈受到震撼，讓他們深刻地體會到“小馬虎”真的會給自己、給他人帶來巨大的傷害，從而激發(fā)學習的動機，堅定改掉馬虎這一壞習慣的信心。

在沒有現(xiàn)代教學技術(shù)支持的地區(qū)，建議教師讓學生充分發(fā)揮想象力，讓他們通過想象將故事補充完整，并通過不同學生的想象將故事變得豐富，以取得更好的教學效果。

2.讓繪本故事教學靈活起來

繪本教學，不能僅僅停留在看故事或者聽故事的階段?？春吐?，都只是靜態(tài)的學習方式，我們建議在看、聽之外還要引導學生與繪本進行雙向交流，讓學生“動起來”。

以第7課《可愛的動物》中的《動物老師》繪本故事為例。教學中，教師如果課前結(jié)合繪本內(nèi)容，布置學生在家中、生活中找一找“動物老師”教會我們的事有哪些的話，課堂上學生就有可能向同伴展示自己帶來諸如漂亮的蝙蝠衫、學蛙泳的照片之類，或者向大家展示一段美麗的孔雀舞……在與繪本的互動中，讓學生走進繪本，既能激發(fā)學習興趣，又能讓他們在互動中感受到“動物老師”的本領，進而增加對小動物的愛護之情。

3.讓繪本故事的細節(jié)得到凸顯

注重細節(jié)設計是繪本故事的一個特點。這些細節(jié)設計，在繪本故事的發(fā)展中起著重要的作用，對細節(jié)的解讀，會對學生理解繪本故事產(chǎn)生直接的影響。課堂上，教師要有意識地引導學生對繪本故事中的細節(jié)進行觀察，用“放大鏡”將繪本細節(jié)無限放大，便于學生仔細觀察，引導他們發(fā)現(xiàn)奇妙的地方，從而釋放繪本故事的內(nèi)在魅力，引發(fā)學生深層次的情感體驗與共鳴。如閱讀第14課中繪本故事《溫暖的“接力棒”》時，我們會發(fā)現(xiàn)受助者和助人者在傳.中形成了你 .我、我?guī)退臏嘏瘣坌逆?。這些繪本中的細節(jié)，學生不太容易發(fā)現(xiàn)，需要教師在教學中放大、凸顯畫面，讓學生將四幅畫面連貫閱讀、大膽想象，從繪本故事的細節(jié)設計中，感受其道德內(nèi)涵。

4.讓繪本故事成為連接學生真實生活與內(nèi)心體驗的橋梁

繪本教學，不能只停留在對故事的理解上，而應該把理解作為教學的起點，促進學生生活和內(nèi)心精神世界的成長?；氐綄W生的生活，指向?qū)W生精神世界的成長，是繪本教學的要旨。因而，在教學中，要注意讓繪本故事成為連接學生生活與內(nèi)心體驗的橋梁。

以第2 課的《誰精神？》繪本為例。不同的動物都有自己的精神狀態(tài)，并向評委小熊進行了展示，小熊一方面肯定了它們的精神狀態(tài)，另一方面也提出了怎樣才能更精神的建議。在閱讀完繪本之后，教師就要引導學生將自己的生活經(jīng)驗與繪本話題相結(jié)合。

師：同學們，你們知道了孔雀、小猴、百靈鳥、白天鵝、貓頭鷹、大公雞很精神時候的樣子了嗎？你喜歡中它們中誰精神的樣子呢？有很多同學也很精神，你們愿意跟大家分享你們精神的樣子嗎？生1：有一次，我穿了件新衣服，媽媽說我好精神。我覺得新衣服能讓我很精神。

師：新衣服看起來干凈、整潔，所以讓你很精神。

生2：有一天，我家來了客人。我扎好了辮子，換好了裙子，大大方方地給大家表演唱歌、跳舞，客人夸我好精神。

師：與人交往時，表現(xiàn)得開心、愉快、大方、不害羞，就很精神。

……

案例中，教師以繪本為范例，引導學生回憶自己的生活，尋找自己能感受到、觀察到、經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗與資源，與教材話題進行整合，在相互的交流對話中不斷豐富、提升自己已有的生活經(jīng)驗，從而促進了成長。

繪本故事教學可以突破單純的閱讀、欣賞的教學方式，開展引導學生進行表演、想象續(xù)編、小游戲等不同形式的教學活動，通過對畫面、文字的再加工，讓靜態(tài)的繪本在學生心中“活”起來。學生饒有趣味地“走進”繪本，和故事中的主人公一起悲喜、一起對話、一起思考，滿足情感陪伴的需要。同時，也要引導學生從與繪本故事人物的相伴中走出來，回到自己的生活中，用繪本中的生活與人物的做法作參照，促進自己精神世界的成長。