運用歌詞提高小學高年級作文水平的策略

廣東省佛山市順德區(qū)光輝小學 黃小蘭

一、運用歌詞提高小學高年級作文水平理念的產生

許多優(yōu)秀歌曲的歌詞文筆流暢、文詞優(yōu)美，情真意切，是極好的語文學習尤其是作文教學的范例。在小學語文教學中，作文教學是重點也是難點內容，學生大都對作文學習興趣不高，但絕大部分學生喜歡歌曲，容易被歌曲中的歌詞內容所感動，甚至能背誦大部分經典歌詞。以學生最喜歡的歌曲中的歌詞為導向，促進小學高年級語文作文教學的開展，既貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣，也可以提高學生的作文水平，拓寬作文教學的路徑。因此，研究運用歌詞提高小學高年級作文水平的策略十分重要，不僅是學生寫作能力、素養(yǎng)培育的需要，也是小學高年級語文作文教學改革的需要。

二、運用歌詞提高小學高年級作文水平的可行性

1.符合素質教育理念要求

新課程改革理念提出，在小學語文教學中，應為學生構建一個適合、開放的課程教育體系，營造良好的教學氛圍，拓寬學生語文學習渠道，以此提升語文教學的有效性。而將歌詞引入小學高年級語文作文教學中，實現課內外教學的銜接，激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生寫作素材，拓寬學生寫作空間，實現跨學科的融合教學。與此同時，在當前教育環(huán)境下，教師往往忽視學生情感的培育，使學生自身的情感得不到宣泄，而歌曲能夠成為學生寄托情感的重要途徑，通過美妙的歌詞陶冶學生情操，將學生引向積極樂觀的方向發(fā)展，進而提升小學語文作文水平與綜合素養(yǎng)，提高教學質量。

2.有利于寫作素材的豐富

歌曲中的歌詞作為一種新興的文學樣式，已經在學生的生活中生根發(fā)芽，對學生認知世界、思想意識的傳遞、情感的宣泄具有促進作用。一些歌曲中的歌詞形象、優(yōu)美，好比一首詩歌，加上曲調的配合，使人沉醉，為學生營造了一個良好的審美意境，激發(fā)學生豐富的想象和審美的思考，有助于增強學生的作文想象能力和審美能力，豐富了作文的寫作素材。同時，品味經典歌曲中的歌詞，借助歌詞的語言與形象能夠培育學生的語言表現能力，還可以借鑒歌詞大意，啟迪情感，借助歌詞的結構構思作文的結構層次，以此提升寫作水平。

三、運用歌詞提高小學高年級作文水平的策略

1.巧用歌詞激趣

學生對作文學習感到厭煩，大都是對寫作沒有興趣。而教師借助歌詞，以學生興趣為出發(fā)點，容易帶動學生學習積極性，啟迪學生寫作思考，增強學生寫作能力。因此，在小學高年級語文作文教學中，需要借助歌詞的效度，培育學生寫作興趣與能力，營造良好的寫作氛圍，促進作文教學質量的提升。在高年級作文教學中，教師應善于運用歌曲中的歌詞，根據學生實際發(fā)展需要，推進歌詞與作文題目的融合，啟迪學生思維，促進學生將歌詞融入寫作中。例如：在母親節(jié)期間，教師為學生布置作文題目“感恩母親”，學生對母親的感恩、感激情懷較多，但在具體寫作中不知道如何寫，這就需要一定的啟迪，教師為學生播放《感恩的心》或者《母親》等作品，讓學生聆聽，通過歌曲的旋律、歌詞的內涵，帶動學生思想情感，讓學生打開自身寫作的思路，全身心地融入寫作中，以此完成寫作訓練，增強學生寫作自信心。教師借助歌詞引領學生寫作，引領學生情感，使學生真情流露，必定在作文中有所成就，增強作品的內涵，從而激發(fā)寫作的興趣。

2.巧用歌詞積累素材

從當前學生作文現狀來看，學生作文大都缺乏內涵，用短短的幾句話進行概括，缺乏思想情感。究其原因，是學生寫作素材較少，因此下筆無力。這就需要幫助學生積累寫作素材，在寫作素材積累中，大都采取背誦課文、名句等形式，但學生覺得過于枯燥與乏味，影響到學生背誦的效度。而借助歌詞的效度，引領學生記歌詞，通過優(yōu)美的旋律，讓學生積累好的音樂作品，進而豐富學生寫作素材。通過歌詞幫助學生積累寫作素材，需要立足于學生發(fā)展需要，結合各學期作文的要求，選取適合的音樂作品，引領學生記憶歌詞。例如：學生大都喜好流行歌曲，教師可以引領學生品讀許嵩的歌曲《清明時節(jié)》《雅俗共賞》《廬州月》等作品，許嵩的作品大都具有一定的意境，歌曲旋律優(yōu)美，較為滿足多數學生對歌曲的喜好與向往，通過記憶歌曲歌詞，能夠拓寬學生寫作素材。與此同時，針對一些勵志題材的作文題目，教師推薦《鏗鏘玫瑰》《真心英雄》《揮著翅膀的女孩》等作品，讓學生品味歌詞，帶動學生情感，陶冶學生情操，從而拓展寫作的素材。

3.巧用歌詞抒發(fā)情感

歌曲中的歌詞、旋律優(yōu)美，容易感染學生、打動學生，帶動學生情感。因此，教師在作文教學中應巧妙運用歌詞，引領學生感悟歌詞中抒發(fā)的情感，學習借鑒歌詞的抒情方式，增強學生寫作的積極性。與此同時，在運用歌詞進行小學高年級語文作文教學中，歌詞的運用需要與教材相融合，以教材為導向，融入歌詞，以歌詞為導向，豐富教材形式與內容，以此拓寬學生寫作視野，促進學生感悟作品中的思想感情。例如：在學習《地震中的父與子》時，為了更好地讓學生理解父與子之間的情感，教師可以為學生播放《父親》，讓學生品味歌詞，深入理解父與子的情感，知曉語文教材中傳遞的思想情感，之后為學生提供平臺，引領學生探討、分析、討論，并且在討論中獲取相關的語文素材與信息，接著教師以父親的愛為題材，引領學生寫作。學生通過聆聽《父親》作品，在與學生之間一同討論，分析父親與自己的一兩件事之后，必定具有較多的情感需要抒發(fā)，通過寫作能夠引領學生抒發(fā)情感，進而提升學生寫作水平。

綜上所述，以歌詞為導向，開展小學高年級作文教學活動，是對作文教學形式的一種探索，是音樂與語文跨學科融合的一種嘗試，既能激發(fā)學生寫作興趣、豐富作文教學內容，也拓寬學生知識視野、提升學生的作文能力。因此，在小學高年級作文教學中有效運用歌詞，可以培養(yǎng)學生寫作興趣、寫作能力、寫作情懷，進而提高小學高年級寫作教學的有效性。