探究小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的對策

江蘇省蘇州市高新區(qū)長江小學(xué)校 朱妍妍

新課改提出基礎(chǔ)教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)教育對象的能力作為主要方向，要在知識教育的同時，使得學(xué)生的能力獲得發(fā)展和提高。這為小學(xué)語文教育指出了方向，以往的語文作文教學(xué)中，教師往往注重對學(xué)生進行標準化作文寫作方法與技巧的訓(xùn)練，而不太重視培養(yǎng)學(xué)生真實的書面表達才能，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生在作文寫作時完全采取模仿的方式進行練習(xí)，不管什么樣的題材，都要模仿范文的書寫格式，把其中的一些詞匯和內(nèi)容稍微換換來完成寫作，這樣盡管能夠在形式上達到要求，但其內(nèi)容不過是對某些模式的簡單套用，如果讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的寫作習(xí)慣，其真正的寫作水平很難得到有效提升。因而本文認為應(yīng)引入個性化的作文教學(xué)方法，用先進的教育理念對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式進行改造，以實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生作文寫作能力。本文就結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)的一些實務(wù)工作，對該課題展開詳細論述。

一、以個性化的指導(dǎo)為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供幫助

個性化教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，其主張在教學(xué)工作開展中依據(jù)教育對象的認知理解能力差異而采取差異性的教學(xué)策略，按照教育對象的個性特征與能力發(fā)展需要，選擇與之配套的教學(xué)模式，使得教學(xué)更為靈活，更加契合教育對象的能力發(fā)展需要，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。對小學(xué)語文作文教學(xué)而言，個性化教學(xué)模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在作文的訓(xùn)練、輔導(dǎo)與評價等方面，對于作文教學(xué)中一些基礎(chǔ)寫作知識的教學(xué)，還是應(yīng)當(dāng)采用規(guī)范化的教學(xué)模式，先讓學(xué)生了解到作文寫作的一般方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同學(xué)生的能力差異與個性采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而對學(xué)生的作文寫作能力進行發(fā)展和培養(yǎng)。如果教師能夠針對學(xué)生的作文情況給予個性化指導(dǎo)，將可以在很大程度上避免傳統(tǒng)的統(tǒng)一化指導(dǎo)模式所存在的不足，根據(jù)學(xué)生在作文寫作上存在的問題對癥下藥，使其受到更好的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生糾正一些自己在寫作中存在的誤區(qū)，從而有利于其寫作能力的發(fā)展和提高。

二、根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況，培養(yǎng)其寫作興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是一個人最好的老師?！痹谧魑膶W(xué)習(xí)上也是如此，怎樣才能讓所有學(xué)生都對作文學(xué)習(xí)感興趣呢？本文認為應(yīng)更改傳統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)模式，而以個性化的作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。這主要要求作文教學(xué)由淺入深，采取差異化的策略來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對于本身具有一定作文興趣且有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以給予其充分的自由，對其安排自由寫作訓(xùn)練，并將其寫得出色的作文作為范文向其他學(xué)生進行講解，通過示范作用，使其受到鼓勵和表揚，激勵其將更多精力用在作文寫作學(xué)習(xí)上，寫出更優(yōu)秀的作文。而對于寫作基礎(chǔ)較差且對作文缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以先從閱讀訓(xùn)練入手，讓學(xué)生先進行大量的閱讀訓(xùn)練，了解熟悉寫作的一般知識，使其熟悉寫作的常用結(jié)構(gòu)和模式，以大量的低難度訓(xùn)練為主，同時讓學(xué)生可以自由選擇，如果有能力挑戰(zhàn)特定題材的寫作，就可以免去訓(xùn)練，這樣學(xué)生在掌握了一定寫作知識以后自然愿意選擇作業(yè)量少而難度較高的規(guī)定主題寫作。通過人為地設(shè)置一定的差異化學(xué)習(xí)模式與有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目來培養(yǎng)其寫作興趣，使得學(xué)生對作文學(xué)習(xí)由消極抵觸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極配合。

三、多角度開展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

以往的作文教學(xué)中，教師主要在基礎(chǔ)知識講解后讓學(xué)生根據(jù)特定的命題進行規(guī)定題材的作文寫作，例如在《觸摸春天》這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生布置一篇字數(shù)不少于三百字的命題作文，所有學(xué)生都必須要按照規(guī)定字數(shù)，模仿剛學(xué)習(xí)到的課文，寫固定題材的散文性質(zhì)的描寫春天的作文。有一些學(xué)生對作文命題缺乏深刻認識，也沒有寫作動力，在被迫的情況下要求完成寫作，只能是對課文進行拙劣的模仿，東拼西湊，作文寫得毫無真情實感，這樣的作文寫作訓(xùn)練自然無法起到良好的效果。因而本文認為應(yīng)更改以往的作文訓(xùn)練模式，在學(xué)習(xí)課文以后，不規(guī)定固定的字數(shù)或題材，而是讓學(xué)生自由選擇題目和寫作方式，例如可以找5段字數(shù)不限的分別描寫春天的精彩句子，歌謠等，也可以寫一篇200字以上的課文讀后感，還可以選一部自己以前看過的表現(xiàn)春天的電影寫觀后感，更可以寫一篇自己研究春季植物生長情況的說明文，這樣通過多角度開展訓(xùn)練，使得學(xué)生可以自由選擇自己切實有感觸且能夠言之有物的作文，從而使得其作文寫作的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提高，并且可以培養(yǎng)其在作文寫作上講究真情實感，言之有物，避免陷入到以空洞的模仿來完成作文作業(yè)的錯誤學(xué)習(xí)模式中。

四、對于學(xué)生的作業(yè)給予個性化評價

以往教師對學(xué)生的作文往往采取以量化的分值來衡量其作業(yè)完成情況的方法，這樣得出的評價雖然較為直觀，但是學(xué)生只能了解到自己作文寫得好還是不好，程度如何，卻無法了解到自己的作文具體好在哪里與不好在哪里，怎樣在作文寫作方法上進行改進和提高。本文認為教師可以更改這種常規(guī)性評價模式，而引入個性化的評價方法，以語言評價代替分值評價，將學(xué)生的作文按照完成情況分為優(yōu)秀、良好、繼續(xù)努力三個等級，對于優(yōu)秀的學(xué)生，主要給予其鼓勵和嘉獎，指出其寫作中值得表揚的部分。對于良好的學(xué)生，則分別指出其作文的優(yōu)點和缺點，讓其通過觀看評語了解到自己有哪些地方需要改進和提高，哪些優(yōu)勢值得肯定，要繼續(xù)發(fā)揚。而對于作文表現(xiàn)一般的學(xué)生，給予其繼續(xù)努力的評價，主要指出其作文寫作上存在的問題與需要注意的地方。這樣對優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵，對后進學(xué)生給予指導(dǎo)和鞭策，可以使得作文寫作存在問題的學(xué)生更好地了解到自身的問題，應(yīng)當(dāng)怎樣改進，從而更為有效地提高學(xué)生的作文寫作水平。

結(jié)合以上觀點，對于小學(xué)語文作文教學(xué)工作而言，引入個性化的教學(xué)是以現(xiàn)代教育理念對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的創(chuàng)新和改造，時代在進步，小學(xué)語文教育也應(yīng)當(dāng)與時俱進，教育工作者只有不斷地探索創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方法中存在的不足，以先進的教育思想對其進行改造和優(yōu)化，才能把小學(xué)語文教育不斷推向更高的層次和水平。