感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)水平一的兒童在廣播操中的肢體動(dòng)作表現(xiàn)
——以《希望風(fēng)帆》廣播操教學(xué)為例

劉鳳月

隨著生活水平的提高，越來(lái)越多的人會(huì)關(guān)注到這樣一些特殊的兒童——感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童。他們?cè)谖覀兊难壑卸鄶?shù)表現(xiàn)為肢體不協(xié)調(diào)或者是具有較差的運(yùn)動(dòng)能力，但是卻有很少人真正的了解他們的具體情況，在學(xué)校中也很少有教師會(huì)針對(duì)此類(lèi)兒童作出相應(yīng)的教學(xué)方法改變，因此，他們的行為越來(lái)越與有秩序的課堂紀(jì)律相背離。廣播操是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)體育基本項(xiàng)目，它可以提升小學(xué)生的肢體運(yùn)用能力以及集體主義精神。但是對(duì)于一些感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童來(lái)說(shuō)，熟練的掌握一套完整的廣播操難度較大，這對(duì)現(xiàn)行的廣播操教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)一、二年級(jí)的此類(lèi)兒童作為研究對(duì)象，觀察其在《希望風(fēng)帆》廣播操體育活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，并分析其行為產(chǎn)生的原因，探索其在廣播操中的鍛煉價(jià)值，為其更好、更快的掌握該套廣播操，以及更好的適應(yīng)體育活動(dòng)提出相應(yīng)的教學(xué)方法也為學(xué)校體育教師提出可行的具有針對(duì)性的教學(xué)方法。

《希望風(fēng)帆》廣播操是第三套全國(guó)中小學(xué)生系列廣播體操之一，由教育部組織創(chuàng)編，2008年9月1日起在全國(guó)普通中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校中推行實(shí)施，目前上海市的所有小學(xué)均以此套廣播操作為體育基本活動(dòng)內(nèi)容之一，此套廣播操也是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的體育活動(dòng)內(nèi)容之一。

1 感覺(jué)統(tǒng)合以及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)

1.1 感覺(jué)統(tǒng)合概念

感覺(jué)統(tǒng)合(Sensory Integration，SI)概念由英國(guó)著名生理學(xué)家C.S.謝林頓首先提出。在此基礎(chǔ)上，臨床心理學(xué)家Jean Ar yes博士系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(sensory integr- ation theory)以及治療感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原則與方法。[1][2]

1.2 感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)(sensory integrative dysfunction, SID)是指受生物、心理和環(huán)境等因素的影響，3歲以上的少年兒童對(duì)來(lái)自外界的信息不能有效整合并形成正確的應(yīng)答方式的過(guò)程。一旦患有感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥，少年兒童的高級(jí)認(rèn)知和行為能力，比如感知覺(jué)、注意、控制、協(xié)調(diào)、判斷等能力都會(huì)受到不同程度的影響。[3][4]

高級(jí)認(rèn)知和行為能力影響著我們生活、學(xué)習(xí)的方方面面，具有了較好的認(rèn)知和行為能力可以更好的適應(yīng)生活的改變。對(duì)于一些剛升入小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，適應(yīng)新環(huán)境的改變是非常重要的一件事。如果不能準(zhǔn)確的判斷自己的行為以及具備必要的認(rèn)知，這對(duì)于其學(xué)習(xí)生活將帶來(lái)巨大的影響。我認(rèn)為對(duì)于體育活動(dòng)影響最大的是本體覺(jué)的失調(diào)，當(dāng)然我們無(wú)法評(píng)判一個(gè)感覺(jué)類(lèi)型的影響，但是相對(duì)于其他類(lèi)型來(lái)說(shuō)，本體覺(jué)在體育活動(dòng)中占有絕對(duì)的影響力。沒(méi)有本體感覺(jué)輸入，就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)功能再獲得。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本文以水平一的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童的肢體動(dòng)作表現(xiàn)為研究對(duì)象，受試兒童在教學(xué)前進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)試，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)采用感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)測(cè)評(píng)表，確定10名受試兒童為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童。對(duì)照組隨機(jī)選取10名一年級(jí)的正常兒童。

2.2 研究方法

2.2.1 觀察法

采用觀察法對(duì)兒童的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程的錄像，并由助教老師觀察做記錄，采用行為研究法對(duì)兒童的肢體動(dòng)作進(jìn)行分析。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)測(cè)驗(yàn)和動(dòng)作技能熟練度測(cè)驗(yàn)，并對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)水平進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在題名老師的教學(xué)下進(jìn)行廣播操的學(xué)習(xí)。干預(yù)時(shí)間共16周，每周4節(jié)課，每節(jié)課30min。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的廣播操肢體動(dòng)作進(jìn)行測(cè)量、對(duì)比。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)受試兒童的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果與分析

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的外在表現(xiàn)可以通過(guò)兒童的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，他們之間有相同的動(dòng)作特征和規(guī)律。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)下對(duì)實(shí)驗(yàn)兒童的廣播體操肢體動(dòng)作進(jìn)行分析，受試兒童在整套廣播操中有以下幾點(diǎn)突出的動(dòng)作特征：

左右方向混亂：尤其表現(xiàn)在體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和整理運(yùn)動(dòng)，兒童在左右手、腳區(qū)分上存在一定的困難。雙側(cè)、異側(cè)動(dòng)作不協(xié)調(diào)：表現(xiàn)在伸展運(yùn)動(dòng)和踢腿運(yùn)動(dòng)。兒童對(duì)于自己手腳肢體動(dòng)作的控制能力較差，尤其是在異側(cè)手腳的支配上。例如踢腿運(yùn)動(dòng)，向前邁步與踢腿動(dòng)作的前后順序上，只有30%的學(xué)生能夠做對(duì)。韻律感差，跟不上音樂(lè)，搶拍或慢拍：有少數(shù)兒童不能根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行，有搶拍的現(xiàn)象，這說(shuō)明兒童對(duì)于節(jié)拍的掌握不了解，對(duì)于一拍一動(dòng)和兩拍一動(dòng)的轉(zhuǎn)換概念不清晰。尤其在伸展運(yùn)動(dòng)的第二個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，沒(méi)有學(xué)生能夠達(dá)到。動(dòng)作轉(zhuǎn)換不靈敏，精細(xì)動(dòng)作較差：表現(xiàn)在掌和拳的變換不流暢，以擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)和踢腿運(yùn)動(dòng)為例，多數(shù)受試兒童在由拳變掌的節(jié)拍上出現(xiàn)失誤，忘記及時(shí)的轉(zhuǎn)換。

在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生是每個(gè)兒童都會(huì)出現(xiàn)的。水平一的兒童在泛化階段表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)作的掌握速度較慢，多余動(dòng)作產(chǎn)生的較多。分化階段是兒童掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)以及進(jìn)行動(dòng)作糾正的主要階段，相同的教學(xué)方法下，正常兒童能較快的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，并強(qiáng)化正確的動(dòng)作。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童對(duì)于動(dòng)作的方向、速度、路線(xiàn)還是不夠清晰，這或許與其本身的肢體協(xié)調(diào)困難問(wèn)題有關(guān)。大腦在對(duì)外來(lái)的信息進(jìn)行整合時(shí)，不能有效的把信息進(jìn)行合成。自動(dòng)化階段，在完整的音樂(lè)節(jié)拍下，兒童對(duì)于節(jié)奏的掌控和配合并不是很好，多次出現(xiàn)搶拍以及節(jié)奏混亂的現(xiàn)象，尤其是一年級(jí)兒童，他們不能對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行整合和運(yùn)用。

4 建議

4.1 真正做到關(guān)注個(gè)體差異

新一輪的體育課程改革要求將關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異作為體育教學(xué)的主要理念之一，但是在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中能夠真正做到這一點(diǎn)的卻較少。在廣播操教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到班級(jí)的特殊群體，對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童，應(yīng)從心理和生理兩方面進(jìn)行關(guān)注和教育。關(guān)注兒童生理方面的差異，對(duì)該群體兒童的評(píng)價(jià)要求應(yīng)有別于其他兒童。關(guān)注兒童心理上的需求，多與兒童進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)兒童存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，注重廣播操中的團(tuán)隊(duì)、小組合作學(xué)習(xí)。

4.2 教師應(yīng)充分了解“學(xué)生”

體育教師在進(jìn)行廣播操教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)充分了解所教學(xué)生的基本情況，對(duì)于一些感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童應(yīng)有基本的認(rèn)識(shí)。本體感不足的孩子方向感很差，空間感知力不足；速度控制較差，跑起路來(lái)難以按指示停止；不能很好地協(xié)調(diào)身體的動(dòng)作，動(dòng)作笨拙。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)特點(diǎn)，這也正是確保學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的積極因素。

4.3 教學(xué)方法上遵循廣播體操運(yùn)動(dòng)技能形成各階段的規(guī)律

粗略掌握運(yùn)動(dòng)技能階段，教師的主要目標(biāo)是使得水平一的兒童進(jìn)行動(dòng)作的表象認(rèn)識(shí)，以及建立一般的基本概念，形成動(dòng)作的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童來(lái)說(shuō)，更加要注意預(yù)防和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。因?yàn)榇祟?lèi)兒童對(duì)于已經(jīng)習(xí)得的動(dòng)作技能再修改具有非常大的難度，較一般兒童來(lái)說(shuō)，他們不能容易的對(duì)新動(dòng)作進(jìn)行習(xí)得。因此教師應(yīng)多采用分解法，將動(dòng)作簡(jiǎn)單化、形象化，多利用輔助工具，針對(duì)一、二年級(jí)小朋友的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作結(jié)構(gòu)。改進(jìn)與提高運(yùn)動(dòng)技能階段，大腦皮層興奮和抑制過(guò)程處于分化階段，興奮相對(duì)集中，正常兒童能夠較準(zhǔn)確的分析與完成動(dòng)作，但是特殊兒童對(duì)于興奮的獲取不能夠較好的控制，為了規(guī)范此類(lèi)兒童的動(dòng)作細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作的適應(yīng)性，教師應(yīng)以每小節(jié)為一個(gè)單位進(jìn)行完整的練習(xí)，進(jìn)而逐步擴(kuò)大到以?xún)傻饺?jié)為一個(gè)單位進(jìn)行完整練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中注意及時(shí)改變教學(xué)環(huán)境，逐漸增加身體素質(zhì)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的肌肉記憶有一定的刺激。鞏固與運(yùn)用自如階段，教師應(yīng)多使用重復(fù)練習(xí)法和變換練習(xí)法，注意節(jié)奏感對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童的影響作用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童在廣播操活動(dòng)中多在動(dòng)作方向、動(dòng)作路線(xiàn)方面存在較大的問(wèn)題，缺乏韻律感，對(duì)于節(jié)拍與動(dòng)作的結(jié)合不明確，導(dǎo)致手部精細(xì)動(dòng)作轉(zhuǎn)換不流暢。體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)方法的運(yùn)用，多進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，在動(dòng)作技能形成的分化階段應(yīng)注意多進(jìn)行動(dòng)作的精細(xì)講解，此階段需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)技術(shù)的講解和糾正。廣播體操教學(xué)對(duì)于兒童肢體運(yùn)用能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可改善兒童肢體不協(xié)調(diào)、雙側(cè)混亂的動(dòng)作表征。但是就單純的廣播體操鍛煉價(jià)值而言，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童較難獲得此價(jià)值，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，注重全方位、多層次的評(píng)價(jià)。