如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

閆復(fù)禮

（甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733306）

引 言

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，也是學(xué)生集中注意力產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，關(guān)注某一事物的基礎(chǔ)和前提，更是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探求真理的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。語文是語言和文字的綜合學(xué)科，集聽、說、讀、書、譯等語言文字的能力和語言知識(shí)及文化知識(shí)于一體，也是自己和他人的言論與文字的表現(xiàn)[1]。語文是一門博大精深的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好語文，就必須對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這是一把打開語文學(xué)習(xí)之門的“金鑰匙”。有了這把學(xué)好語文的“金鑰匙”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，孜孜不倦，刻苦鉆研，努力學(xué)習(xí)語文。那怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？筆者回顧自己近四十年的教學(xué)實(shí)踐，談如下幾點(diǎn)有效的方法，希望與同人共勉。

一、運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)是傳輸、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)視頻、音頻等的集成體，具有多樣性、交互性、控制性、非線性、互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。教師可根據(jù)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的需要、任務(wù)要求、內(nèi)容特點(diǎn)，制成集文字、圖形、聲音于一體的多媒體互動(dòng)課件，授課時(shí)形象生動(dòng)、自然逼真地將知識(shí)有序地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)充滿了樂趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得意想不到的教學(xué)效果[2]。例如，筆者在講《日月潭》一文時(shí)，將我國(guó)臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)日月潭的地理位置、四周的優(yōu)美風(fēng)光、名稱由來以及日月潭清晨與中午各異的動(dòng)態(tài)美景有機(jī)地制成集音、形、義于一體的多媒體互動(dòng)課件，圖文并茂，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生情感交融，興趣倍增，想象極豐。學(xué)生不僅領(lǐng)略到日月潭景色之美，而且對(duì)日月潭充滿喜愛，飽覽原文的好詞佳句，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的全過程，也是學(xué)生認(rèn)知和思維能力發(fā)展的全過程。創(chuàng)設(shè)民主、和諧和師生平等的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生心情愉悅，思維活躍，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效率更高。為此，教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生曉理動(dòng)情，以和藹的微笑、贊許的目光，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定與鼓勵(lì)。教師成了學(xué)生的良師密友，使學(xué)生敢想、敢說，在肯定中獲取動(dòng)力，師生關(guān)系更和諧、更融洽，課堂氣氛更活躍，學(xué)生注意力更集中，使學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而變成一種享受。學(xué)生從抽象、被動(dòng)的“要我學(xué)”的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、主?dòng)的“我要學(xué)”的求學(xué)者，使學(xué)生更善于學(xué)習(xí)語文。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不懂感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币蚨?，教師通過提問、圖片展示、生活再現(xiàn)、模擬表演等方式，營(yíng)造一種讓學(xué)生能夠更好地理解語文課堂教學(xué)內(nèi)容的情境，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力和邏輯思維、想象能力，使學(xué)生在不知不覺中巧妙地學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)習(xí)與情感活動(dòng)有機(jī)“滲透”和“融洽”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于最佳的興奮狀態(tài)，全身心地投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中，更好地喜語文、學(xué)語文。例如，筆者在講《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，課始出示玫瑰花實(shí)物讓學(xué)生觀賞，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入清新的大自然中，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。再如，學(xué)習(xí)二年級(jí)語文下冊(cè)《語文園地一》的口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者播放《找春天》的錄音，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從《找春天》的歌詞中，激發(fā)對(duì)春天的新發(fā)現(xiàn)和新感知的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而依著課文之脈準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，很快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。學(xué)生對(duì)春天智美德情感體驗(yàn)更加深厚，從而深刻領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)之妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的恒心。

此外，聯(lián)系實(shí)際、談話、講故事、猜謎、提問導(dǎo)入新課以及以課文內(nèi)容設(shè)置游戲等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于主動(dòng)樂學(xué)、愿學(xué)的興奮狀態(tài)，自覺地根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極地探求感知、理解語文教材，發(fā)揮自身潛能。學(xué)生在與師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)、創(chuàng)造性地將教學(xué)內(nèi)容變成自身精神財(cái)富，展現(xiàn)自己的豐富想象，不斷提升自己主動(dòng)靈活獲取知識(shí)的能力，并及時(shí)將這一能力應(yīng)用于實(shí)踐，產(chǎn)生喜學(xué)、樂研語文的興趣，極大地豐富了自己的語文知識(shí)積累，不斷提高自身語文素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，雖然語文學(xué)習(xí)面廣量大，但要學(xué)透、學(xué)精語文知識(shí)也并非難事。只要教師在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，日積月累，就一定能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃，從而更好地挖掘?qū)W生潛力[3]。教師運(yùn)用多媒體設(shè)備采取情境教學(xué)法不僅能點(diǎn)燃學(xué)生渴求語文知識(shí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的大門，還能使學(xué)生具備學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生在語文天地中讀萬卷書，用無窮的知識(shí)深感語文知識(shí)的魅力，成就無限輝煌的愛學(xué)語文人生。